論學習自由對當代大學生的重要性

摘 要 學習自由的理念在歷史上乃至今日都對高等教育實踐有著重要影響與價值。當代高等教育體制應該綜合我國國情及歷史背景，從學習內容、學習方式、學習資源等角度實施改革，在貫徹學習自由的核心教育理念的同時，把握好控制學習自由的限度問題，以期培養出符合人性的公民和具備創新精神的人才。

關鍵詞 大學生 學習自由 限度

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

On the Importance of Learning Freedom in University

DIAO Lianna， BAI Yunli

（College of IOT Engineering， Hohai University， Changzhou， Jiangsu 213022）

Abstract The concept of learning freedom in history and even today both have an important impact on the education practice and value. Contemporary higher education system should be consolidated China's national conditions and historical background， from the learning content， learning methods， learning resources point of view to implement reforms in the implementation of the core educational philosophy of freedom to learn at the same time， a good grasp of the limits of freedom to learn control issues in order to develop a compliance civic and human talents with innovative spirit.

Key words college students； learning freedom； limitation

0 引言

人的天性就是趨向自由，自由的思想與個性是創造力產生的必要條件。當代大學生需要學習上的自由與開放，這是學生全面認識和實現自我的途徑之一，也是創新創業教育得以貫徹執行的重要保障。

1 學習自由的概述

學習自由作為一種文化現象早已存在。春秋戰國時期，孔子提出“有教無類”的主張，打破了商與西周以來學校教育為少數貴族所壟斷的局面，開創了學習自由的先河。①

學習自由作為一個專業術語，最早出現在19世紀的德國。柏林大學的費希特校長指出“學術自由”應包含“學的自由”和“教的自由”。“學的自由”就是我們這里討論的“學習自由”，是“學生在教授的正確方法指導下，在專業學習上擁有探討、懷疑、不贊同和向權威提出批評的自由，有選擇教師和學習什么的權力，在教育管理上參與評議的權力”。②

筆者將學習自由的內涵概括為選擇學習內容的自由、決定學習方式的自由、享用學習資源的自由，并試圖從這三個方面探討當代大學生學習的現狀及困境、學習自由在我國高等教育體制中的實現及限度。

2 當前大學生學習的現狀及困境

2.1 盲目選擇學習內容

目前，我國各大高校對各個專業都會開設一定的選修課程。但很多學生并不珍惜這樣的權力，他們選擇的課程未必是自己喜歡的，而是容易拿到學分的；他們關心的不是該門課程的學習內容、教學方式，而是上課出勤率檢查的嚴厲程度和最終成績考核時的難易程度；更有人為了刷高績點而不斷重修同一門課程。這些學生受教育主要是為了按部就班地完成當前任務，以便接受更高等的教育或找到一份足以謀生的職業，自己真正全心全意喜歡做的事卻丟掉了。

2.2 被動接受學習方式

當與學困生進行談話，問及考試為何不能順利通過時，回答往往是：上課聽了，認為自己會的，但做起題目來就是不順利；覺得課堂很枯燥，聽不進去，有時候一走神就聽不懂了，聽不懂就不想再聽了……可見，學生們還是習慣于被動接受式學習，缺少主動學習、發現學習的體驗，也缺乏課堂外的鞏固。這部分學生正在放棄獨自思考、深入理解、表達自我、質疑教師和教材觀點等的自由，甘愿作為被“灌輸”的對象。

2.3 不善利用學習資源

現代社會的發展、網絡科技的普及給我們帶來了更多資源的同時，也使一部分學生分散了注意，變得浮躁、慵懶。課堂上玩手機的行為屢禁不止；圖書館占座不學習的現象時有發生；有人以購置學習工具為名，漸漸地把宿舍當成了網吧；身邊的教師、優秀學長和同學也是一種學習資源，可他們總是忘了如何請教。

3 學習自由的實現

3.1 選擇學習內容的自由

興趣是一種內部動機，當維持學習的動機來自個體內部時，其潛力之大無可估量。美國的進步主義教育課堂里，學生處于主導性的地位。課程開始前，教師和學生一起討論、決定下階段的學習內容。③這樣不僅確保學習內容是學生興趣所在，還能幫助學生學會對自己的選擇與決定負責。如果學習的內容是學生所感興趣的，那么出勤率自然不成問題；如果考核內容不是建立在只有一個正確答案的原則之上，不僅僅考驗學生對標準答案的記憶力，那么學習的負面壓力就可以減輕許多。只有解除這些不必要的后顧之憂，學生才會安然行使自主權。我們的教育，應當鼓勵學生被給予選擇權，使他們對自己的教育負責。

3.2 決定學習方式的自由

蘇格拉底主張，教育不是知者隨意帶動無知者，而是師生共同追求真理。④教師不停地灌輸知識和情感，只會造成學生心靈上的依賴，不利于培養學生獨立自主的創新精神。師生互動，更多地應從教學方式上入手。圓桌會議式的課堂討論、團體輔導式的經驗分享、兒童游戲式的戶外體驗等多元化的、寓教于樂的互動方式，都在力求擺脫PPT宣講式的教學，而尋找一種師生雙方都樂于接受的方法，以吸引學生的注意力，加深學生對所學知識的印象。

3.3 享用學習資源的自由

越來越多的學校已經意識到資源共享、互通有無的重要性，學術交流、學者互訪等并不罕見。南京仙林大學城的九所高校自2004年入駐仙林以來，就在學術上不斷交流、合作，并聯合舉辦了多項文體類、心理健康類等活動，漸漸形成了一個資源共同體和學生互助聯盟。另如今，江蘇省高校通用圖書證已經面向高校教師辦理，廣大教師已初步體會到學習資源的享用自由，希望諸如此類的政策能更大范圍地惠及學生。

有些大學也正在提供給學生自由選擇教師這一學習資源的權力。前兩周是體驗課，學生可以去各個班上聽課，最終選擇適合自己的老師，從第三周開始形成固定的班級。這樣可以有效避免學生因為不喜歡某位老師而喪失對該門課程的興趣。

4 學習自由的限度

學習自由是一種有限度的自由。有限度的自由，才是一種更合理的自由；無限度的學習自由不符合教育發展和人才培養的規律，會造成許多弊端。埃里奧特當初在哈佛推行的是自由選修制和完全學分制，這種充分體現學習自由的教學制度，卻在實施過程中產生了許多嚴重的問題。如，一些學生選課有較大的盲目性，甚至大多只選初級課程。⑤

學習自由是高等教育的理論與實踐中一個相當重要的問題，如何尊重學生的學習自由，讓他們享受到學習的樂趣，同時又能控制好學習自由的限度，將是我國高等教育體制改革中面臨的一項考驗。

注釋

① 原霞.論學習自由思想及其教育現實意義[J].現代教育科學，2006（1）：30-32.

② 郭榮祥.芻論高等教育自學考試與學習自由[J].黑龍江高教研究，2001（3）：31-34.

③ Ronald E.Koetzsch.學習自由的國度[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

④ 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：三聯書店，1991.

⑤ 李均.論“學習自由”[J].高等教育研究，2000（3）：15-18.