我國高職院校校企合作項目評價體系研究現狀分析

摘 要 隨著校企合作在我國高職院校的廣泛開展，對于校企合作評價體系的研究越來越受到社會關注，本文通過對我國高職院校校企合作現狀的論述，從教育質量評價體系、人才評價體系以及實訓基地評價體系三方面對我國高職院校校企合作評價體系進行分析歸納，進而提出現階段校企合作評價體系中存在的問題。

關鍵詞 高職院校 校企合作 評價體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Situation Analysis of Vocational School-enterprise

Cooperation Projects Evaluation System

ZHU Haijing

（Nanjing College of Information Technology， Nanjing， Jiangsu 210046）

Abstract With the development through college and enterpris in high vocational institutes， the society gives more focus in the evaluation of college and enterpris. Based on China vocational college situation， discussed the status of school-enterprise cooperation， from the educational quality evaluation system， personnel evaluation system and evaluation system of tripartite training base face of China's Vocational school-enterprise cooperation evaluation system analyzed and summarized， then put forward school-enterprise cooperation evaluation system problems in this stage.

Key words high vocational institute； college-enterprise cooperation； evaluation system

1 我國高職院校校企合作現狀分析

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中明確指出要大力發展職業教育，調動行業企業的積極性，“健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”。近年我國職業教育越來越受到國家和社會的關注，初步實現了學校與企業的雙贏，但在目前的校企合作中，內容和形式普遍缺乏多樣性和綜合性，有的院校開展的“ 訂單式” 培養只停留在協議層面，沒有共同制定培養方案；有的合作只是暫時性的，缺乏持續性，雙方難以獲得真正收益；有的只是學校為教學評估的需要而與關系較好企業簽訂一份簡單的協議，舉行一次簽字或實習基地掛牌儀式等等。由此可見，我國高職院校“校企合作”模式大都停留在淺層次或中層次的合作階段，要徹底改變這種現狀就必須要借助政府力量，通過政府的支持和引導，調動和整合政府、行業、企業和學校各方面的資源和力量，即政校企合作。

2 我國高職院校校企合作項目評價機制研究現狀

高職院校校企合作項目根據評價對象的不同可分為：教學質量評價體系、人才評價體系及實訓基地評價體系。

2.1 教學質量評價體系

教學質量評價方法是多樣的，其關鍵是要根據評價目的通過一定手段獲取評價對象的相關信息。如陳明在其《構建工學結合模式下的高職教學質量評價體系》中提出工學結合的高職院校教學質量評價主要有校內評價和校外評價兩種形式。其中校內評價的具體運作包括：學生評價，主要是以問卷調查、座談會等形式獲取學生對教師的教學態度、教學水平、教學質量及教學管理等方面的反饋意見；系部評價，涉及院校專業建設、師資隊伍建設、實驗實習基地建設、組織實施教學計劃等教育教學任務；學院評價，由主管院長負責，下設專職教學質量監控機構（院督導室）和院督導員，負責全院教學質量的監控與評價，定期抽查全院教學執行情況，對教學內容、方法、手段、效果提出相應意見和建議。

此外，近年提出的“多元互補” 式教學質量共同評價與持續改進機制教學質量評價是從專業、課程、主要教學環 三個層次去分析，進而從教學條件、 教學管理、教學效果三個方面進行分級考評。具體評價由校內、校企、社會評價、第三方評價共同構成“多元互補”式教學質量共同評價與持續改進機制，建立評價信息收集處理、定期通報制度和督查整改制度，不斷提升教學質量。

2.2 人才評價體系

教育部部長袁貴仁在《國務院關于實施〈國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）〉工作情況的報告》中提出：“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，探索建立符合國情的教育質量標準體系。”由此可見，合理人才評價體系的建立將能更好地促進學校進一步開展教學改革。

現有的高職院校人才評價體系多是采用問卷調查形式，根據事先設置好的指標體系及權重進行評價，如表1所示。

曹麗娟在《校企合作辦學創新人才評價指標體系研究》中指出：培養的學生首先應具備創新潛質，通過專業的培訓能夠掌握并靈活運用理論知識，能夠較好地完成實習，畢業后能夠在承擔本職工作的同時具備一定創新能力，為企業未來創新發展作出貢獻。因此，校企合作辦學創新人才評價指標體系的構建應分選拔、培訓、工作三個階段，并分別制訂相應的評價指標。

2.3 實訓基地評價體系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》提出，職業教育要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，學生通過在校外實訓基地頂崗實踐半年到一年的時間，以提高其崗位技能和實操能力。《關于全國提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也提出，要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。由此可見實訓基地建設的重要性，因而有關實訓基地的評價指標體系的研究也較多，總體可以分為校內、校外兩類。如朱遠勝在《校內生產性實訓基地評價指標體系研究》中提出的二級評價指標體系表。

該二級評價指標體系屬于校內評價，而校外實訓基地評價體系則有劉永新在《高職院校校外實訓基地評價指標體系的構建初探》中采用調查歸納法和系統分析法相結合的方法，經過問卷調查、收集資料和分類整理，獲得的校外實訓基地評價指標體系，如表2所示。

3 我國高職院校校企合作項目評價體系存在的問題

3.1 有關校企合作方面的法律制度不完善

雖然我國高度重視職業教育的校企合作，也開展了大規模的試點，建立了多種實訓基地，但是由于起步晚，還缺少系統完善的校企合作的法律法規，也沒有具體的可操作的校企合作規定。校企合作的監督、考核基本上處于松散、游離狀態。校企合作中教學質量評價、實訓基地等的評價還難以獲得企業主管單位、勞動部門、教育部門的協調一致。

3.2 校企合作中企業主動性不夠

企業以追求經濟效益為目標，一些企業認為培養人才是學校的責任，對于技能人才重招用、輕培養。另一方面，由于高職院校學生實際操作技能不熟練， 影響企業正常的生產或者增加企業的生產成本。學校談到校企合作， 就是說企業為學校提供多少實習場地， 贈送多少設備，贊助多少資金，而很少談到學校應該為企業做些什么，沒有想到學校應該通過人才培養模式、教學質量評價模式等全方位改革與企業實現緊密接軌， 難以吸引企業主動參與校企合作。

3.3 校企合作評價中指標的不確定性

現有的校企合作評價多采用多級指標體系，而指標的確定及各級指標權重的分配帶有較強的主觀性，以致校企合作的評價體系多數停留在外部，沒有考慮到校企政三方的利益均衡。

參考文獻

[1] 陳明.構建工學結合模式下的高職教學質量評價體系.黑龍江畜牧獸醫，2011.16.

[2] 曹麗娟.校企合作辦學創新人才評價指標體系研究.洛陽理工學院學報，2013.1.

[3] 朱遠勝.校內生產性實訓基地評價指標體系研究.職業教育研究，2013.2.

[4] 劉永新.高職院校校外實訓基地評價指標體系的構建初探.天津職業學院聯合學報，2011.12.