生物學課堂教學技藝探究

摘 要 中學生物科學教育的主渠道是生物課堂教學，因此，如何提高生物學課堂教學的高效率及其藝術性就是一個很值得探究的重要課題。教學是一門科學，又是一門藝術。首先應該肯定的是生物學是趣味性和科學性很強的一門基礎學科，同時生物教學也是一種創造性勞動，學生是否對生物感興趣，不僅決定于學生本身，更與老師的引導和教學技藝有很大的關系。教學效果的好壞，還與老師的語言、動作、機智、熱情等素質有關，教學技藝的具備不僅與老師自身的基本素質有關，更需要老師在工作中不斷總結、不斷學習、逐步提高。

關鍵詞 生物課堂教學 教學技藝 中學教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

課堂教學是教學工作的中心環節。學生所掌握的知識80%都來自課堂，尤其是對于好奇心正處高峰期的初中生來說，因此提高課堂教學效果，在有限的時間內提高課堂效率，是我們每位老師追求的目標，然而，作為一名優秀的教師應該把教學工作、把課堂教學當作一門藝術去追求，這才是教師的最高追求。那么怎樣才能在課堂上充分發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣，不僅有效地組織教學活動，提高教學質量，而且還能使學生在愉快的心境中牢固掌握知識，得到美的享受。根據筆者從教將近20年的經驗以及與同仁交流學習所得，現與大家共同探究學習如下：

1 激發興趣

興趣是最好的老師。如果把老師比作演員，那么學生就是觀眾，怎樣吸住觀眾的眼球，怎樣讓觀眾在觀看的過程中不打瞌睡，怎樣讓觀眾中途不離場，怎樣讓觀眾與你同喜同悲，這就看你表演的話題是否符合觀眾的需要了，也就是他們是否感興趣。根據多年的經驗，筆者認為新學期的第一節課以及每節課的新課引入非常關鍵。為了上好新學期的第一節課，必須去找一些新奇的但又不失科學性的東西激發學生的興趣。比如告訴學生，地球上人口的快速增長導致土地資源的緊張，但我們人人都得吃飯，怎樣解決這一嚴峻的問題呢？學生馬上會想到袁隆平，此時老師應立即對該生表示贊賞，并且讓他簡單介紹有關袁隆平的情況，然后再讓其他學生作補充，同學們在交流的過程中既了解了國人引以為豪的袁老，有培養了他們熱愛祖國，熱愛科學探索的情操。然后繼續引導，“同學們能否充分發揮自己的想象力，你希望有一種奇特的植物，它既能滿足人類的需要，又能節約土地？”于是學生熱烈的討論，看誰的奇思妙想得到同學們的掌聲最熱烈。其中有個學生希望有這樣一種植物：地上接西紅柿，地下接土豆。這個同學剛說完，同學們熱烈的掌聲就四起。在學習植物的繁殖這節課時，我端上了一棵開著三種顏色花的菊花，同學們一下子驚詫了。這些生活在城市的孩子對于扦插、嫁接、壓條這些很基本的農業知識異常陌生，通過現場操作，他們掌握得很快，并且在下還嘗試著把家里的一些花花草草進行實驗，課堂上的興趣延伸到了實際生活中。

中學生物學有些知識雖然接近自然，貼近生活，但有些比較抽象，令人費解，難以接受。初中生13～14歲，他們的抽象思維較弱，仍需要形象思維的支持。比如在學習染色體這節課時，充分利用教具，讓學生了解認識染色體的結構。合理運用直觀教具，教師的講解就不再枯燥無味，學生也由被動接受知識轉化為主動接受知識，易加深對知識的認識和理解。

2 講究課堂教學的情感性

教學藝術的情感性重在“以情感人”，充滿魅力。在生物教學的過程中我把感恩教育、情感教育始終貫徹其中。成才先成人，一個孩子如果不懂得感恩、沒有愛心，那我們的教育是非常失敗的。在學完人的生殖這節課時，我讓學生進行討論。有的學生說今早上給媽媽拌嘴了，現在感到很難過；有的學生說以后盡量不惹媽媽生氣；有的孩子說以后得多做家務等等。當學生看到有關藏羚羊的遭遇的視頻時，他們中的大多數被激怒了，說應該狠狠地懲罰那些可恨的偷獵者。當學生了解到一次性筷子、一張紙的來歷時，他們拒絕使用一次性筷子，節約每一張紙。學習完呼吸系統和消化吸收后，曾經有很多學生成功地說服了自己的爸爸戒煙限酒。

實踐證明，懂得藝術教學的老師，愛的情感的表達和流露往往恰到好處。教師的一言一行，舉手投足，都會引起學生的好奇、思索、興奮和鼓舞。所以，在生物學課堂上我特別注意培養和學生的感情，做到和學生共鳴，充分調動學生的積極性，每一節生物課的教學都收到了良好的效果。問題情景可設置在課堂教學開始時，作為課堂引入，這樣既能吸引學生的注意力，又能激發學生的求知欲和學習熱情。如：“性別決定和伴性遺傳”時，教師問：人為什么會有男女之分呢？生男和生女是怎么回事？此時，學生的注意力會馬上集中起來，他們會聚精會神地聽，積極主動地去思考下面的課堂內容。古人云“教學相長”，“弟子不必不如師”。當學生和教師有分歧時，要允許學生發表意見，不必回避，不要感覺有失身份。這樣在學生中會樹立威信，增進師生的情感，加深教師的親和力，課堂教學也會取得意想不到的效果。

3 講究課堂教學的創造性

創造性是一切藝術共同的本質特征，也是教學藝術的最高境界。教學過程的創造性是由教學內容和教學對象來決定的。在生物學課堂教學中，可在人類現有科學知識基礎上，展開合理的想象，預期將來某些領域的發展前景，會給人類帶來怎樣的影響，以激勵學生從小樹立從事科學研究的理想，從而激發學習興趣。在學了基因決定生物的性狀后，有的學生說長大后當一名生物學家研究生命科學，爭取把人的每個基因密碼破獲，這樣人類的生活水平會大大提高。當了解了轉基因技術后，有的學生問能否在市場上買到有關這項技術的設備和用具，說想嘗試一下高科技的東西，說不定還真能研究出新產品呢。又如在講解光合作用時指出，隨著科學技術的不斷提高，研究的不斷深入，光合作用機理完全清楚后，人類便有望用水和二氧化碳為原料大規模工業化生產淀粉等有機物，免除耕作之苦等等。

綜上所述，生物學課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。教學有法，但無定法，貴在得法。我們應該在教學過成中不斷地總結、不斷地學習，系統地研究課堂教學藝術，提高自己在教學過程的藝術技巧，爭取達到藝術教學的最高境界，讓學生在欣賞、享受過程中學到知識，讓他們既成人有成才，做一位學生喜愛的藝術型老師。

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