高中數學新課程資源的開發(fā)與利用

摘 要 文章從數學課程資源的界定、課程資源的劃分入手，從三個方面闡述了高中數學新課程資源的開發(fā)與利用。

關鍵詞 數學課程 資源 高中

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 數學課程資源的界定

根據信息資源學的觀點，資源是指自然界和人類社會中能創(chuàng)造物質和精神財富的各種客觀存在或存在物。由此我們可以這樣認為，數學課程資源應該既包括《標準》所說的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所等，也包括有利于數學課程實施的各種無形資源、隱形資源，如智力資源、文化資源、習俗等社會資源，等等。

2 課程資源的劃分

如果要正確理解課程資源，必須對課程資源有比較明確、清晰的分類。這種區(qū)分，一方面說明人們對課程資源認識的深度和廣度，另一方面說明課程資源具有豐富多樣性。根據不同的標準有不同的分類，下面我們就按照數學課程資源性質、存在方式和分布的空間三個標準來分類：

根據性質，分為自然課程資源和社會課程資源；根據物理特性和呈現方式，分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。

根據存在方式，分為顯形課程資源和隱形課程資源。顯形資源包括：圖書（包括教材及教輔）、報刊、圖片等。隱形課程資源是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如學校和社會的風氣、家庭氛圍、師生關系等。

根據課程資源空間分布的不同，也可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源，凡是學校范圍之內、能夠促進數學課程目標得以實現的各種資源，都屬于校內數學課程資源，超出學校范圍的數學課程資源就是校外課程資源。校內資源對于學生的學習更加方便，利用率也更高，因而校內資源占主導作用，而校外資源則起輔助作用。校內、外數學課程資源對于數學課程實施都是非常重要的，一方面，我們要最大限度地利用學校內部的數學課程資源，另一方面也要加大利用校外數學課程資源的力度，幫助學生與學校以外的環(huán)境打交道。

3 課程資源的開發(fā)和利用

3.1 挖掘教材潛在價值，創(chuàng)生數學課程資源

數學教材是數學課程資源的核心部分，是最基本的課程資源，在新課程理念的指導下，數學教材是教師教和學生學的基本素材和重要工具，它為學生的數學學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的數學活動機會，教材作為豐富而重要的課程資源，蘊涵著或多或少、或深或淺的潛在價值，這就需要教師正確處理教材，充分地挖掘教材的潛在價值。

3.1.1 “活”用教材提供的材料，充分發(fā)揮教材功能

用“活”教材體現在創(chuàng)造性地使用數學教材，選擇學習材料首先要考慮的是用好教材提供的材料，尊重教材又不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。

首先，教師要鉆研教材、把握教材，深刻領會教材的編寫意圖，善于對教材進行教學法加工，將教中靜態(tài)的數學知識轉化為學生能主動參與的數學活動，引導學生在“做數學”過程中經歷知識的形成過程。

其次，教師要善于把握學生學習的現實起點，關注學生的經驗和興趣，注意挖掘材料的價值，充分發(fā)揮材料的功能。要合理呈現學習材料，注意學習材料的呈現方式多樣化，可以是文字、圖表、實物、媒體等多種形式；呈現的時間要適當，可以整體呈現也可以分步呈現。注意充分挖掘學習材料的價值，可以是同一材料在一節(jié)課中多次使用，可以是材料的分層使用，還可以是通過教師的追問、引申使學習材料的教育價值發(fā)揮得更加充分。

3.1.2 改編教材提供的材料，拓展學習資源

教師要突破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材。挖掘其中的潛在價值，要善于從學生的實際出發(fā)對教材內容的呈現方式、編排順序等方面進行適當的調整和改變，變“教教材”為“用教材教”，實現教材功能的最優(yōu)化，主要可以采取以下幾種方法：

適當增減：即以教材的學習材料為本，適當增加、刪除，或增加與刪除結合的形式，以期達到促進學生有效學習的目的。

改頭換面：教材中有部分內容較好的學習材料，但由于多方面的原因，一些具體的名稱、人物和情境不符合具體情況，從而作一定的“改頭換面”，變成更能激發(fā)學生學習興趣的、與具體班級學生相適應的有效學習材料，提高學生的學習效率。

展開聯想：由教材提供的學習材料展開聯想，創(chuàng)設新的學習材料。這種材料與教材原有材料比較，可能從形式上、內容上、呈現方式上都有了很大的區(qū)別，這種方式也是有效開發(fā)學習材料的主要手段之一。

3.2 發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，提升課程資源的價值

3.2.1 提升教師開發(fā)課程資源的主體價值

數學教師是重要的數學課程人力資源，他們不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、利用和積累，還決定著能否實現自身的主體價值，發(fā)揮數學教師這一人力資源的優(yōu)勢，要注意以下幾個方面：一是加強理論學習，提高對課程資源的認識，要系統(tǒng)了解數學課程資源的類型，加深自身對課程資源開發(fā)主體的認識，不斷提升自己開發(fā)課程資源的意識與能力。二是要掌握各種教育技術，動手制作一些有用的課件，訓練操作技能，熟練掌握在圖書館、網絡上查詢資料的方法，提高自身搜集資料的能力。三是教師要根據自己的特點。發(fā)揮專長，形成自己與眾不同的風格，具有自己的個性。四是教師之間互相學習，取長補短，探索網絡環(huán)境下課程資源開發(fā)利用的新方法，發(fā)揮教師集體合力。

3.2.2 綜合開發(fā)

（1）融匯生活資源和文化資源。數學資源的開發(fā)要將數學置于廣闊的生活背景和文化背景中，從生活中提取素材，從數學史中汲取養(yǎng)料，這樣，學生感到親切、自然，能較快地從生活現象中發(fā)現問題，進而解決問題，在問題解決的過程中容易獲得真實的內心體驗，感受到數學的博大與精深，領略到人類的文明與智慧。因此，對現實生活資源和文化資源的挖掘加工是開發(fā)有效學習資源的重要策略之一，生活中有著豐富的資源，只要我們注意觀察、挖掘和積累，做生活的有心人，那么農村的變化，農民生活水平的提高，我國的西部開發(fā)，2008年北京申奧成功……都是我們可以利用的資源。

（2）重視學生積極參與資源的開發(fā)與建設。學生既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發(fā)者，尤其是在現代信息技術被廣泛運用到教學與生活的各個方面的背景下，學生獲取知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流與學習顯得越來越頻繁和重要了，他們本身就成了特殊的課程資源的開發(fā)者，他們已有的知識、經驗、經歷、興趣等都可能成為課程資源，與此同時，學生的學習方式也發(fā)生了根本性的變革，在自主、合作、探究學習的過程中，相互之間形成了豐富多彩的課程資源。

3.3 充分利用網絡信息資源，實現課程資源的整合

隨著信息技術的發(fā)展，各種與數學有關的信息技術為數學的學習提供了更為便利的條件。開發(fā)和利用信息技術，為教學提供迅速、高效的網絡媒體資源，已成為每位教師的必備素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 鄭榮奕.淺談美學因素在數學中的表現[J].科技資訊，2007（8）.