關聯理論在高中英語教師課堂糾正性反饋的應用

摘 要 本文以關聯理論為理論基礎，從語用學的角度對遼寧省2012年高中英語優質課比賽部分視頻進行觀看和記錄，分析遼寧省高中教師公開課的糾正性反饋，闡述了關聯理論對高中英語教師的課堂糾正性反饋的作用。

關鍵詞 關聯理論 糾正性反饋 教師 公開課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 理論背景

1.1 關聯理論

關聯理論（Relevance theory）是Sperber和Wilson在《關聯性：交際與認知》中提出的，是對Grice的合作原則進行修改和補充。關聯理論突破了傳統的語境概念，把語境稱作認知語境，認為如果話語能產生足夠的語境效果，又只需為此付出最小的努力，那么該話語就具有最佳關聯性，即：關聯性=語境效果/推理努力。語境假設的過程要進行推理，而推理是一種思辨過程。在言語交際中，說話人通過明示行為向聽話人展示自己的信息和交際意圖，為推理提供必要的理據；聽話人根據對方的明示或者暗示行為進行推理，而推理就是尋找關聯。由此可見，聽話者在處理話語時推理所付出的努力最小卻能獲得最大的語境效果時，話語中的關聯性也就最大；反之，關聯性就最小。由于每個人的認知環境都是由邏輯信息、百科信息和語言詞匯信息組成，這三種信息越豐富，推理水平也就越高。

對于高中生而言，這三部分的信息有一定儲藏，但還處在發展和形成的階段。這就需要，教師在明示、推理這個過程中，使糾正性反饋清楚、明了，以降低學生的推理努力，以彌補學生推理水平方面的不足。

1.2 糾正性反饋

課堂上教師的糾正性反饋（corrective feedback）是指教師對學生的口語錯誤做出的一種反饋，包括否定和直接更正學生的語言形式，或者要求學生自己更正其語言。

Lyster曾對27節語法課的語料進行研究，提出學生語言錯誤的類型：語法錯誤、詞匯錯誤、語音錯誤，提出了相應糾正性反饋的類型：明確糾正法、部分重說法和形式協商法。

明確糾正法指教師公開指出學生的錯誤回。部分重說法指教師不直接指出學生的錯誤，而用正確的語言形式重復學生想要表達的意思，以反饋的形式為學生提供正確的語言輸入，學生通過把自己的錯誤語言表達和正確的語言表達進行對比，從而意識到自己的錯誤。形式協商法則以學生為主體，是給學生提供自我糾正的機會。

Lyster 和Ranta將形式協商法歸為以下四種：誘導法，教師通過語言和技巧間接誘導學生更正自己的語言錯誤；元語言信息法，教師提供評語，讓學生查找自己的錯誤；請求澄清法，教師要求有理解困難或語言形式有問題的學生重述，讓學生澄清自己話語中的語言錯誤；重復法，教師用升調重復學生的語言錯誤，要求學生更正。

2 相關研究

本研究采用課堂觀察的方法，對2012年遼寧省高中外語優質課部分參賽作品進行觀摩和研究。公開課英語教師來自遼寧省沈陽市、本溪市、錦州市等不同地區，使研究樣本具有多性，較全面地反映遼寧省高中英語課堂教學的普遍情況。

筆者記錄了四位英語教師的公開課有關學生的錯誤和教師糾正性反饋的視頻內容，并轉寫成書面文字加以分析。采用了Lyster的理論框架，從語法錯誤、語音錯誤、詞匯錯誤這三個角度歸納學習者的錯誤；同時將老師的糾正性反饋歸為明確糾錯法、部分重述法、形式協商法三個類型。

通過整理和歸納所收集的數據，共找出學生在學習過程中普遍存在相關錯誤60個。其中語法錯誤29個（占48.33 %），詞匯錯誤20個（占33.33%），語音錯誤11個（占18.34%）。而教師的糾錯行為主要集中于語法、詞匯等語言形式錯誤（表1）。

案例：

S： I think she is advanturous.

T： ...？（教師困惑狀）

S： Advanturous.

T： Ah，adventurous. Yeah， good.

（教師在黑板上寫出這個單詞）Adventurous， adventurous.

S： Adventurous.

T： Good.

以上對話中，教師在課堂教學中糾正性反饋采用的是誘導法、元語言信息法，通過在黑板上寫下這個單詞，重復正確的語音形式，讓學生意識到自己的錯誤，自我糾正。

糾錯過程中，教師首先在黑板上寫出單詞的正確形式，adventurous，讓學生有直觀印象，然后教師朗讀正確形式，言語清晰、直接、明確，這種糾正簡單、易懂、直截了當，使學生可以輕易推斷出老師的交際意圖：教會學生adventurous的正確讀音，學生對話語的推理努力的壓力得到緩解，從而很快地意識到自己的回答是不正確的，并在老師的提示下得到糾正。

3 關聯理論對教師課堂糾正性反饋的應用

3.1 糾錯過程應為學生提供充足的語境

關聯理論強調交際過程實質上就是編碼—解碼的過程，在交際過程中，人們需要事先在大腦里對話語進行編碼，猜測對方話語的意圖，那么如何能讓交際雙方輕易識別對方的談話意圖是關聯理論主要解決的問題。交際過程是個認知過程，談話者要提供充足的語境，這樣談話雙方就可以配合默契，明白對方話語的暗含內容。

基于關聯理論，教師在話語的糾錯過程中要為學生提供充足語境。關聯理論要求教師不斷地用明示的話語或能讓學生明白的暗示話語，不斷地給學生提供新的信息，提出更多的語境假設，加強會話的語境效果。語境效果的增加就會為會話提供更多的信息，這樣就可以降低學生所要付出的推理努力，讓學生不用付出更多的努力就可以明白會話含義，也能符合學生的認知水平。

3.2 糾錯過程應為學生延伸認知語境

教師在課堂教學中，要幫助學生回憶之前學習過知識或已知的經驗來誘導學生學習新的知識內容或者糾正自己話語中的錯誤，為教學延伸語境有利于教師的糾正性反饋。Sperber和Wilson提出了延伸語境的三種方法：（1）回顧過去，利用過去曾經使用過或者已經推導出來的結論或假設；（2）將相關的概念的百科知識加入語境；（3）將直接從現場情景中獲得信息加入語境。

總體而言，高中生認知和推理水平雖有了一定的、不同程度的發展，但是畢竟還不夠完善，教師的糾正性反饋需要清晰、明了，強化學生對正確語境的選擇，使得學生運用最小的認知推理得到正確的答案，糾正自己的錯誤，以達到預期教學效果。

參考文獻

[1] Lyster，R.（1998）.Recast，Repetition and Ambiguity in L2 Classroom Discourse.SSIM 20.

[2] 劉家榮.話語相關和認知語境.外國語，1997（3）.

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