小議如何提升高中生歷史小論文撰寫能力

摘 要 在新課改下，高中歷史各版本教材都有個共同特點，即增加探究性問題和合作、研究性學習的內容，并且近些年來高考試題中也出現了研究性學習的試題，因此，如何指導學生探索研究撰寫歷史小論文就尤為重要了。通過撰寫歷史小論文，可以激發學生學習歷史的自主性，培養探索性的學習能力及提高綜合運用解決實際問題的能力。

關鍵詞 高中歷史教學 研究性學習 撰寫能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

培養學生撰寫歷史小論文，是落實素質教育的一個重要組成部分，是培養學生辯證思維和創造性思維的有效途徑，也是應對當前高考歷史命題趨勢的良策。歷史小論文寫作過程中的搜尋資料、尋訪歷史古跡等社會實踐活動和撰寫過程，能有力地促進學生綜合實踐能力的發展，能加深理解、感悟、領會并迸一步鞏固所學歷史知識，能提高學生的閱讀、論證和寫作能力，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，有利于培養學生學習歷史的興趣和正確的歷史觀，學會用歷史的、辯證的唯物主義世界觀觀察、分析歷史與現實問題。筆者結合自己的教學實踐，淺談高中歷史小論文寫作能力培養的一些做法。

1 營造探究學習課堂

在平時課堂教學中，教師要有意識地通過拓寬教材，提供新知識、新材料、新觀點，注重學生質疑能力、分析能力的培養。營造探究學習課堂，提高學生的自學能力、探究能力和創新能力，培養探究學習興趣和主動探究的習慣，訓練學生的發散性思維和創造性思維。講解諸如評價拿破侖、洋務運動利弊、對李鴻章的再認識，辛亥革命的成敗，北洋軍閥政府統治雖然黑暗，但也孕育著光明，秦之失在政還是制等等，先布置學生查閱相關資料，然后利用課堂，給出大約10～15分鐘時間，組織學生展開討論。討論時，鼓勵學生要結合所學知識展開多角度分析，不僅要談論對問題的見解，而且還應闡述自己之所以這樣認識的理由和依據，更要獨立思考，大膽想象，敢于用新觀點，新角度打破教材的定性結論，提出新見解，哪怕是提出幼稚、可笑的觀點。對于學生的回答和發問，細心傾聽，并作出恰當的評價，以充分調動其積極性。還鼓勵學生結合史實大膽推論，就臺海現狀預測臺海未來。通過課堂討論和相互啟發，得到表現的機會的學生，紛紛踴躍發言，各抒己見，既活躍和擴展了學生思維，又集思廣益。對某一歷史事物、歷史現象的分析，教師可提問學生從中“得到哪些啟示”、“吸取什么經驗”、“學習什么精神或品質”、“怎樣看待”、“如何評價”等等，使學生從中得到啟迪。

2 進行寫作方法指導

要寫好歷史小論文，談何容易。加強對學生寫作方法的指導，尤為必要。在開展研究性學習活動時間，在課堂內外，我側重于從撰寫歷史小論文的幾個步驟，加以指導。

（1）以教材為主要題材。選題是歷史小論文撰寫成敗的關鍵，一般不宜大、不求全。指導學生選題時，可以根據教學進度或需要布置一些取材于教材，為幫助學生領會教材、具有深入探討的價值或現實意義的探究性課題，如教材的重點、難點、疑點、盲點或熱點、焦點，可選擇學生熟悉或自己感興趣的、有發揮創見的余地問題探究。人民版高中歷史教材里，安排有學習與探究活動內容，上海近年來高考歷史試題中的研究性學習試題也可供學生選擇。還可結合本地區豐富的歷史課程資源，如茶文化史研究，林嗣環研究，等等，作為主題組織學生探究。

（2）提煉主題擬定標題。無論是話題式歷史小論文，還是材料式歷史小論文，都不妨擬幾個標題，反復推敲，擇優選用。而材料式歷史小論文，要認真審題，讀懂試題給出的材料，并與已學過的知識、觀點聯系起來解讀，從歷史發展的宏觀特征中把握和提煉出文章的主題。然后根據試題要求自擬幾個主題，選擇最能用足材料并表現自己特長的那個主題。

（3）分工合作搜集資料。每個課題可組織4～6名同學，分工合作。教師推薦有關書目、網站或網址，指導學生圍繞主題通過調查、走訪、實地考察或查閱圖書文獻、上網等多方搜集資料，鼓勵學生做必要的讀書筆記，摘錄下需要的材料，并注明出處。還必須對材料進行整理、鑒別、比較、分析、去粗取精、去偽存真。

（4）謀篇布局取材撰文。正文寫作前，教師可指導學生擬訂小論文寫作提綱，搞好謀篇布局。要求論點開門見山，富有創意；要自選角度，緊扣中心觀點展開分層或并列地用史實（史料）論述，不拘泥于教材的知識與結論，對雜亂無章的材料進行整合、篩選、取舍，使論據充分真實又恰到好處；要隨感而發，緣情而述，大膽假設，小心求證，要持之有據，言之有理，論從史出，史論結合，邏輯嚴密，做到觀點與材料的統一；結論能抓住本質，給人深刻啟示，并呼應開頭；要使用具有歷史學科特色的語言，字斟句酌，反復修改。

3 加強探究寫作訓練

我平時總是依據教材，每兩周布置寫一篇讀史評點、感想或心得、體會或調查報告之類的文章，不限字數，要求史論結合，通過用心感受和敏銳的觀察力，寫出有一定水平的作品來表達自己對歷史事物，歷史現象的看法，以加深對教材的理解。還訓練從不同方面、不同角度和層次回答每課習題以文字（包括史料、語錄、詩詞等）、圖像、圖表、地圖等為載體的“解釋與探究”題。寫得較好的，選送參加學校歷史小論文評比活動，以此激發學生的寫作興趣。有時我還有意出示近幾年來上海高考歷史研究性學習試題供學生訓練，收到了不錯的效果。一位學生在《從隋亡唐興看人才》一文中，從隋煬帝親小人、遠賢臣和唐太宗思賢若渴、知人善任的對比中，感嘆說“用人策略對國家的長治久安發揮著多么重要的作用！”還有的學生能從歷史事物和歷史現象聯想到今天的社會現實，對未知史事進行有創見的思索；有的能用批判的觀點看待歷史上爭論的問題，并提出與眾不同、與教材的論斷不同的見解，且不無道理；有的能從某一歷史現象中悟出產生這一現象的原因……有的文中觀點雖有偏頗，但畢竟能反映出其獨到見解，令人拍案稱奇。通過探究寫作訓練，從而突破了作為一個中學生的知識水平的界限和教材所提供的知識范圍。

參考文獻

[1] 普通高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

[2] 曹家驁編.高中歷史小論文.上海世紀出版股份有限公司，2008.2.

[3] 普通高中課程標準實驗教科書·歷史必修.人民出版社，2011.12.