新課改形勢下提高課堂效應(yīng)的機(jī)理與策略研究

摘 要 課程實(shí)施是課程改革的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，重視課堂效率，即獲取最大化的教學(xué)效應(yīng)是課堂教學(xué)的總要求和主旋律。而新課改的核心理念強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、“互動(dòng)教學(xué)”。作為教師在新課改的要求下要掌握課堂效應(yīng)的機(jī)理原則，充分發(fā)揮教師的教學(xué)技巧，并努力構(gòu)建能體現(xiàn)學(xué)生主體性作用的課堂方式，把握學(xué)生情感體驗(yàn)，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而發(fā)揮課堂效應(yīng)的最大化，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 新課改 課程實(shí)施 課堂效應(yīng) 互動(dòng)效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課改是一次全面的教育創(chuàng)新，它是一個(gè)將新鮮的教育觀念投入到課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)的過程。實(shí)施新課改，自覺地圍繞新課改的培養(yǎng)目標(biāo)開展教育教學(xué)活動(dòng)，樹立新型的教學(xué)觀和人才觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)過程。課程實(shí)施要尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的終身發(fā)展。提高課堂效應(yīng)既能最大化地提升教師教學(xué)水平，也能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與教學(xué)相長。因此本文做了如下探討，總結(jié)如下：

1 新課改課堂效應(yīng)的機(jī)理研究

1.1 內(nèi)涵

所謂新課改課堂效應(yīng)就是指在新課改理念的指導(dǎo)下，由課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)際行為所引發(fā)的體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)實(shí)質(zhì)的精神，并在馬太效應(yīng)、相容效應(yīng)、威信效應(yīng)、相長效應(yīng)等多種課堂教學(xué)互動(dòng)的具體形式下，通過豐富多變的教學(xué)技巧，促進(jìn)教學(xué)目的達(dá)成，獲取最大教學(xué)效果和反應(yīng)的過程。

1.2 層次

陳向明指出課堂效應(yīng)就是師生、生生之間的一切相互作用和相互影響，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生在同一教學(xué)目標(biāo)下同時(shí)發(fā)生作用，其教學(xué)行為具有明顯的全員參與性、平等民主性、互促互補(bǔ)性。因此課堂教學(xué)互動(dòng)的狀況會(huì)直接影響到互動(dòng)效應(yīng)的程度大小和層次高低。從當(dāng)前新課改的教學(xué)實(shí)踐情況觀察來看，不同的教師在課堂里教學(xué)互動(dòng)的發(fā)揮狀況不一，因而帶來的課堂教學(xué)互動(dòng)效應(yīng)就呈現(xiàn)出高低程度的差異。分析起來大致有以下幾種情況：低級(jí)效應(yīng)、較低級(jí)效應(yīng)、中級(jí)效應(yīng)和高級(jí)效應(yīng)。①

心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過程。課堂教學(xué)的互動(dòng)交流是充分調(diào)動(dòng)師生主動(dòng)性和積極性的有效方式，它可以發(fā)生在師生之間、生生之間等，以此促進(jìn)兩者之間的共同發(fā)展。而教學(xué)中經(jīng)常談?wù)撌菐熒?dòng)，往往容易忽略掉生生互動(dòng)的重要性。

新課改形勢下的課堂效應(yīng)，首先應(yīng)體現(xiàn)為師生關(guān)系平等、民主，教學(xué)中最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的過程，成為教師檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)想、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、反思教學(xué)成果的過程，從而促進(jìn)師生間認(rèn)知、情感、意志、人格等多元因素的相互影響和作用。其次應(yīng)體現(xiàn)為生生互動(dòng)，在小組活動(dòng)中每一位學(xué)生從不同角度，用不同方法提出對(duì)知識(shí)的理解，大家在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的多種感官協(xié)調(diào)參與的過程中，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)自我反思，既豐富了知識(shí)體系，也鍛煉了交流能力，構(gòu)建了輕松和諧的“學(xué)習(xí)共同體”。

由此我們可以理解為教學(xué)互動(dòng)的高級(jí)效應(yīng)是成為新課改形勢下提高課堂效應(yīng)的關(guān)鍵。也應(yīng)是教師課堂教學(xué)堅(jiān)持的新的價(jià)值取向。

1.3 效應(yīng)實(shí)質(zhì)

在新課改的形勢下，教學(xué)的效應(yīng)逐步由形式化向?qū)嵸|(zhì)化延伸。課堂教學(xué)的氛圍及效果經(jīng)歷了一個(gè)由“觸發(fā)—共識(shí)”到“交融—共鳴”再到“自由—共享”的過程。因此，師生教學(xué)活動(dòng)民主平等，營造出自由、寬松、開放、互動(dòng)、和諧的教學(xué)氛圍，以積極、輕松的精神狀態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)，定能使課堂效應(yīng)最大化。

2 新課改課堂效應(yīng)的策略研究

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深化新課改要求

全面貫徹黨的教育方針，學(xué)習(xí)掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，認(rèn)清形式，突出提高課堂教學(xué)效應(yīng)這個(gè)中心，需徹底轉(zhuǎn)變以下幾種觀念：真正實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的教學(xué)觀念，由以教師為主的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)觀念，只教書不育人的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榧冉虝钟说挠^念；由“滿堂灌”“注入式”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”和“討論式”的教學(xué)觀念。正如《綱要》中指出“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者” 。課堂中應(yīng)努力建構(gòu)積極有效的師生互動(dòng)，教師要心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，時(shí)時(shí)有教育，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實(shí)踐、研究、體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)。

2.2 把握教材整體，師生超前準(zhǔn)備

2.2.1 教師角度

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說過，一個(gè)好的教師應(yīng)該是用他的終身來備課的。備課是教師課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教育質(zhì)量高低和教學(xué)效率的關(guān)鍵。提高課堂效應(yīng)，教師首先要大量儲(chǔ)備前沿性、系統(tǒng)性知識(shí)，教師準(zhǔn)備的內(nèi)容就好比是一桶水，而一堂課教給學(xué)生的只有一杯水，這樣的備課才是充分的。其次要深入研讀教材，確定教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，確定課的形式和結(jié)構(gòu)，根據(jù)教材的不同情況和不同要求，選擇不同的教學(xué)方法。再次要貼近學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”等多種教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色。

2.2.2 學(xué)生角度

預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中有著不可低估的作用。授新課前，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解新課內(nèi)容的梗概，做到心中有數(shù)，心理上帶著疑問和求知欲，課堂中及時(shí)檢驗(yàn)、加強(qiáng)或矯正事先了解的知識(shí)要點(diǎn)，以便于把握聽課的主動(dòng)權(quán)。曾觀摩過一次教科研課堂活動(dòng)，授課教師就做過此類的嘗試，請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將課程中的問題羅列、概括出來，整個(gè)課堂教學(xué)過程由學(xué)生發(fā)問，學(xué)生解答，如遇難題教師再進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的啟發(fā)。這樣的課堂既順應(yīng)了師生教學(xué)相長的心理需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈求知欲和主動(dòng)性，又可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的良好行為習(xí)慣和探索精神，最終提高了課堂教學(xué)效果。

2.3 提高教學(xué)手段及技巧，激發(fā)師生互動(dòng)

蘇聯(lián)偉大教育家霍姆林斯基說：“任何一種現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”可見，在課堂上，教學(xué)手段和教學(xué)技巧尤為重要。

2.3.1 教學(xué)手段的多樣化

首先，教師必須努力做到從傳統(tǒng)的單一的黑板加粉筆的教學(xué)手段中走出來，充分利用現(xiàn)代教育手段提高教學(xué)質(zhì)量。如不斷學(xué)習(xí)掌握多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，認(rèn)真開發(fā)和使用各種電教設(shè)備，努力掌握實(shí)驗(yàn)手段和設(shè)備要求，利用、使用教學(xué)資源為提高課堂效率服務(wù)。其次，善于挖掘課堂資源，如報(bào)刊資料、典型課例等收集并運(yùn)用，做到他人經(jīng)驗(yàn)為我所用，快速提高業(yè)務(wù)水平。再次，還要結(jié)合教材內(nèi)容，善于運(yùn)用豐富多彩的活動(dòng)形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行能力培養(yǎng)。如在實(shí)施《幼兒教育學(xué)》課程教學(xué)時(shí)，在課堂的前五分鐘，安排學(xué)生開展幼教信息分享活動(dòng)，依個(gè)人觀點(diǎn)闡述日常閱讀積累的信息，促使學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)狀況相結(jié)合，讓學(xué)生在讀中學(xué)，在聽中學(xué)，在思考中學(xué)，在合作探究中學(xué)、在玩中學(xué)，收到事半功倍的效果。

2.3.2 教學(xué)技巧的靈活性

教學(xué)語言是教學(xué)信息載體，是完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效應(yīng)的一個(gè)重要工具。一是清晰流暢的有聲語言。教師在課堂上說話要做到生動(dòng)、活潑、準(zhǔn)確、有趣，富有幽默感。二是充分運(yùn)用體態(tài)語言。布魯克曾說過：“體態(tài)語言對(duì)于教師幫助學(xué)生保持長時(shí)間注意力、完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度不愧為一種強(qiáng)有力的措施。將有聲語言與體態(tài)語言相結(jié)合，能增加教學(xué)語言的生動(dòng)性、形象性和具體性，促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效應(yīng)。

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它的重要形式表現(xiàn)為：師問生答、生生問答、以及教師的評(píng)價(jià)等。教師的提問設(shè)計(jì)要遵循：根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)疑，提問的語言要精煉扼要、言簡意賅，提出的問題還要富于思考性、啟發(fā)性、趣味性、藝術(shù)性；同時(shí)要及時(shí)、積極、正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而肯定和強(qiáng)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 因此處理好提問諸環(huán)節(jié)的問題，能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)師生情感的交流，促使課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化發(fā)展。

2.4 合作效應(yīng)的建構(gòu)，激活課堂效應(yīng)

加強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)是新課程改革課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的一個(gè)重要趨向。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣與愛好上，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活，讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的問題情景中，把理論與實(shí)踐密切結(jié)合；應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異和年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)合作目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)、合作探究，人人發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，從傾聽他人的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)，使教學(xué)活動(dòng)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

合作教學(xué)恰恰給予了學(xué)生最大的自由活動(dòng)空間，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也使學(xué)生獲得知識(shí)技能的同時(shí)，產(chǎn)生了濃厚的興趣和積極協(xié)作的情感體驗(yàn)。

綜上所述，提高課堂效應(yīng)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證和關(guān)鍵，只有提高課堂效應(yīng)，才能不斷地把新課程改革推向更深的層次、更廣的領(lǐng)域。

注釋

① 陳向明.淺談?wù)n堂教學(xué)互動(dòng)效應(yīng)的內(nèi)在機(jī)理[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006.1.

參考文獻(xiàn)

[1] 王丙清，高敏.著眼提高課堂效果的教學(xué)改革思路淺析[J].職業(yè)技術(shù)研究，2006（2）.

[2] 姚莉.課堂的心理整合效應(yīng)[J].教育實(shí)踐與研究，2007（12）.

[3] 司弈.淺議新課改下高效課堂的建設(shè)與實(shí)施[J]中華少年：研究青少年教育，2013（7）.

[4] 南文博.淺談新課改中課堂教學(xué)狀態(tài)與有效課堂教學(xué)的觀點(diǎn)[J].中華少年：研究青少年教育，2013（7）.

[5] 林春香.再談新課改下教學(xué)效率的提高[J].教師，2013（9）.