基于灰色加權(quán)關(guān)聯(lián)法的小學英語作業(yè)學習情感實效評價

摘 要 為探討中國西部地區(qū)小學英語作業(yè)在各年級小學生英語學習情感培養(yǎng)方面的實效，文章以商洛市為調(diào)研點，從作業(yè)的不同指標出發(fā)，運用灰色加權(quán)關(guān)聯(lián)法評價英語作業(yè)對小學3～6年級英語學習情感培養(yǎng)的實效。結(jié)果表明，小學英語作業(yè)對小學3～6年級英語學習情感培養(yǎng)是有效果的，但對各年級學習情感培養(yǎng)的實效性有所差別。建議教師要根據(jù)不同年級情況，適時做出調(diào)整，激發(fā)并保持學生的學習興趣，使其身心健康地成長。

關(guān)鍵詞 小學英語作業(yè) 學習情感 作業(yè)指標 灰色加權(quán)關(guān)聯(lián)法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 研究背景

隨著小學英語教學改革的發(fā)展，《英語課程標準》明確規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的情感態(tài)度培養(yǎng)任務(wù)是培養(yǎng)學生對英語學習持續(xù)的興趣愛好，明確持續(xù)的英語學習動機和積極主動的學習態(tài)度。①在貫徹《英語課程標準》的過程中，各個省、直轄市根據(jù)自身情況制定相應(yīng)政策，如陜西省于2011年頒布的《陜西省人民政府辦公廳關(guān)于規(guī)范中小學辦學行為推進素質(zhì)教育的意見》中規(guī)定：堅決杜絕給學生布置機械性、重復性、難度過大的作業(yè)。②這些政策在推動素質(zhì)教育的過程中也有利于學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。

英語作業(yè)做為英語教學的一個環(huán)節(jié)，對學習內(nèi)容的記憶和理解具有直接的作用，并且能提高學習技能，培養(yǎng)學生的獨立性和責任心，具有培養(yǎng)興趣、自主學習創(chuàng)新能力等非智力因素的優(yōu)勢。③近年來，越來越多的國內(nèi)外學者開始關(guān)注課外作業(yè)，對此研究開始增多，主要涉及作業(yè)實效、作業(yè)量、作業(yè)類型、作業(yè)分層、作業(yè)難度、作業(yè)評價等方面。④⑤國內(nèi)研究大多數(shù)局限于理論性探討，雖有調(diào)查研究，但分析維度指標單一，沒有給出具體年級的標準數(shù)據(jù)，很少從教學目標的角度進行研究，并且很少涉及到西部地區(qū)的情況。

為深入探討中國西部地區(qū)小學英語作業(yè)在各年級小學生英語學習情感培養(yǎng)方面的實效，更好地落實陜西省關(guān)于新課標和義務(wù)教育階段素質(zhì)教育文件的要求，本研究以商洛地區(qū)為實驗點，從作業(yè)的5個一級指標、18個二級指標出發(fā)，評價英語作業(yè)對小學3～6年級英語學習情感培養(yǎng)的實效，為進一步確立科學合理培養(yǎng)情感的小學英語作業(yè)設(shè)計提供參考。

2 研究對象和方法

2.1 研究調(diào)查對象

本研究調(diào)查對象共有4個群體，分別是商洛市小學30名英語教師、126名3～6年級學生、37名3～6年級學生家長和25名大學該領(lǐng)域研究學者。他們在研究中考慮自身情況，以評價人員的身份完成對小學英語作業(yè)學習情感實效評價的問卷調(diào)查。

2.2 研究方法

本研究主要采用灰色關(guān)聯(lián)法對小學英語作業(yè)情感實效進行評價。根據(jù)因素間發(fā)展趨勢的相關(guān)性來評價因素間關(guān)聯(lián)程度的方法，非常適合動態(tài)多因素分析與評價。灰色關(guān)聯(lián)法用以計算出關(guān)聯(lián)度之后，對各影響因素間的關(guān)聯(lián)度大小進行比較，可得到各因素與參考的理想變量相關(guān)程度的次序，關(guān)聯(lián)度越大其影響越大。⑥

本研究還采用封閉性問卷調(diào)查，使用的問卷是《小學英語作業(yè)學習情感實效評價問卷》。問卷設(shè)計為5個一級指標和18個二級指標，要求評價人員給出每個維度對英語學習情感培養(yǎng)實效的權(quán)重系數(shù)。

2.3 數(shù)據(jù)收集過程

研究調(diào)查于2012年10月開始，持續(xù)兩周，共發(fā)放問卷235份，回收有效問卷218份。

3 灰色加權(quán)關(guān)聯(lián)法的應(yīng)用評價

3.1 建立評價對象集和評價指標集

本文評價對象以商洛市域范圍內(nèi)的小學3-6年級為例，對象集N={三年級，四年級，五年級，六年級}。評價指標集主要包括作業(yè)時長、作業(yè)類型、作業(yè)布置方式、作業(yè)批改方式和作業(yè)批語5個一級指標和其下18個二級指標。調(diào)查中要求評價人員根據(jù)自己的情況賦予每個指標權(quán)重，匯總得出結(jié)果。

3.2 應(yīng)用評價與結(jié)果

利用灰色關(guān)聯(lián)度法進行分析的步驟為：

（1）建立理想對象集Z0

Z0 = （U01， U02， U03，…， U0r） = （1，1，1，…1）

（2）建立權(quán)重集矩陣。

通過調(diào)查綜合評價人員意見得到指標權(quán)重，通過組合得到一個綜合權(quán)重集矩陣：

V = （0.024， 0.073， 0.043， 0.040， 0.060， 0.035， 0.045， 0.070， 0.062， 0.098， 0.040， 0.059， 0.050， 0.047， 0.023， 0.0129， 0.076， 0.025）。

（3）建立決策矩陣。

將各評價指標分為5個等級（優(yōu)、良、中、差、劣），定義W={W1，W2，W3，W4，W5}，評價人員在實際應(yīng)用中以情感實效評價分值（1-0.9、0.9-0.8、0.8-0.7、0.7-0.6、0.6-）區(qū)分對應(yīng)的各評價等級。

本文對商洛市小學3-6年級四個年級（N）進行作業(yè)情感實效評價，參與評價的4組人員參考W指標對各指標U進行評價。他們對指標U的重要程度系數(shù)a確定的權(quán)重分別是0.3，0.3，0.1，0.3。共收集了218份有效原始數(shù)據(jù)，采用SPSS13.0分析優(yōu)化后得到各評價單項指標匯總情況，如表1。

（4）求關(guān)聯(lián)矩陣。

先對決策矩陣初值化，再求關(guān)聯(lián)度系數(shù)：

，

式中的0.5為分辨系數(shù)取值輸出灰色關(guān)聯(lián)矩陣：

，數(shù)據(jù)如表1所示。由指標集得到一權(quán)重矩陣，輸入灰色關(guān)聯(lián)矩陣可求得關(guān)于對象集的投影值。

表1最后得到灰色加權(quán)關(guān)聯(lián)投影值即為小學英語作業(yè)對各年級學習情感培養(yǎng)的實效評價結(jié)果?？傮w上看，小學英語作業(yè)對各年級學習情感培養(yǎng)是有影響的，但是對3年級和4年級的影響要較5年級和6年級小一些。從四個年級投影值的比較中可以看出，各年級所受影響的差別不是很大，這也許是由于小學3～6年級小學生的心理、生理的發(fā)展等級相差不大。經(jīng)過排序N3>N4>N2>N1可以看出，小學英語作業(yè)對3年級的英語學習情感培養(yǎng)影響最小。

4 結(jié)論

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析結(jié)果，小學英語作業(yè)對小學3-6年級英語學習情感培養(yǎng)的確是有影響的。這一點更加證明了英語作業(yè)作為教學環(huán)節(jié)之一是不可取消的，其作用是值得肯定的，所以在教學過程中，教師要合理運用作業(yè)進行學生的情感培養(yǎng)。

但是，小學英語作業(yè)對各年級學習情感培養(yǎng)的實效性卻有所差別，其對五、六年級學生情感培養(yǎng)的效果要高于三、四年級。其中，三年級學生英語學習情感培養(yǎng)受英語作業(yè)影響最小，考慮到小學生心理發(fā)展水平與其學習有相關(guān)性，所以這也許是因為三年級學生心理上剛接觸到英語學習，沒有排斥的心理因素，而五、六年級學生已經(jīng)有了一定的學習經(jīng)歷，對學習稍有自己的感受，對作業(yè)的評價也有了自己的認識，所以作業(yè)實效要高一些。這一點要求教師要根據(jù)不同年級調(diào)整作業(yè)的布置，特別是五、六年級的教師，更要注意作業(yè)對學生學習情感培養(yǎng)的影響，適時做出調(diào)整激發(fā)并保持學生的學習興趣，使其身心健康地成長。

基金項目：商洛學院院級項目“關(guān)于英語新課標下商洛市小學課后作業(yè)的調(diào)查研究”[10SKY1026]

注釋

① 中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2004：21-22.

② 孫李麗.小學英語作業(yè)實效研究——以陜西商洛地區(qū)為例[J].新課程研究，2012（5）：21-24.

③ Cooper，H，The Battle Over Homework：An Administrator’s Guide to Setting Sound and Effective Policies （The Practicing Administrator’s Leadership Series）.Thousand Oaks， CA： Corwin Press， 1994：85-87.

④ 胡葦.國外中小學家庭作業(yè)問題的研究及啟示[J].外國中小學教育，2007（12）：52-55.

⑤ 施良方，崔允都.教學理論：課堂教學的原理 策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999：32-35.

⑥ 郭琳，李傳博.山區(qū)城際公路客運安全評價研究——以商洛市六縣一區(qū)為例[J].商洛學院學報，2013（2）：132-136.