在現代信息技術教學中課堂問題創設研究

摘 要 從本質上來說，現代信息技術學科其實是生動有趣的，可是由于我們信息技術會考這一制度，再加上教學的不得當，而且也不太注意培養學生的學習興趣，無法調動他們的積極性。致使學生感到現代信息技術學科是枯燥乏味的、且缺乏興趣，從而產生了厭學的情緒，處于被動學習的地位。因此，培養學生對信息技術學科學習的興趣，是非常重要的。筆者通過自己多年的教學實踐經驗，試從三個方面來講述如何通過創設問題情境并由此來激發學生的學習興趣和思維。

關鍵詞 問題情境 興趣 思維 問題創建

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 創設問題激發思維的重要意義

信息技術的課堂就像一個大舞臺，教師是導演，學生會成為主角，通過師生的共同合作來表演出一個個精彩的節目。而現在的問題就是教學變得死板，課堂沒有活力，學生沒有學習的動力。為了要達到精彩大舞臺的這種效果，就要想辦法激發學生的學習興趣并由此激發學生的思維，我們要讓學生的主體地位在我們教師的主導作用下更加突出。

我們都知道，興趣是學生學習的動力和源泉?，F代心理學的知識告訴我們：學生的思維活動很容易受到外界環境的影響，在他們對所學內容興趣不大時，尤其是當心理感到負擔，受到壓抑時，就會處于抑制狀態。與之相反的，熱烈的學習氛圍會激發學生的激情，使其主動地投入到學習過程中去，思維活動也會處于最佳狀態，求知欲和學習興趣將得到極為充分的激發，學習到更多的知識。所以，在課堂教學中，我們應當把提高學生的學習興趣放在首位，然后考慮學生操作能力的培養。只有學生對信息技術產生興趣，才能激發思維，主動探索知識，掌握操作本領。

《基礎教育課程改革》關于“教學過程”明確提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動富有個性地學習?！憋@而易見的，在新課程改革理念的指導下，如何激發學生興趣，營造自主、合作、探索的空間就無疑顯得十分重要。而創設問題情境，實現師生的互動正是營造這一空間的行之有效方法。古訓道：“學起于思，思源于疑”。還有陶行知先生說的“發明千千萬萬，起點是一問”正是這個道理，而創設問題情境教學是激發學生學習興趣、培養學生善于思維、學會學習能力的有益嘗試。創設問題情境，可以為課堂互動打好基礎，也能夠有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氛圍，能有效地培養學生自主學習的意識。在這里筆者結合自己的教學實踐，從三個方面講述如何通過創設問題情境，激發學生的學習興趣和思維和同行交流交流。

本文是來探討和研究如何在現代的信息技術教學中創設問題，使得學生有更多的興趣和積極性，激發學生的思維以便獲得更多的知識。

2 基于學習興趣課堂問題構建

2.1 從生活出發創設問題情境，激發學習興趣思維

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”。這句話之所以重要，不僅在于它點明了本節的主旨，更在于它能夠激發學生對將要學習的內容的興趣，強化學習的動機。只有在學生有興趣的條件下，學生才能夠進行有意義的學習。本人常從人們的日常生活實際出發來創設問題情境，從學生以前認為平淡無奇的現象中，找到使他們產生認知沖突、驚訝、迷惑的切入點。

筆者在《高中信息技術基礎》第二單元第二節“搜索引擎的使用”的教學中，課題的導入這個環節，精心設計了這樣一個情境：首先屏幕展示兩個案例。一個是“你知道福娃的真正含義嗎？”由于學生不能準確說出福娃的真正含義，對這個問題，學生很感興趣。然后展示了第二個案例，“你知道蚊子有多少顆牙齒嗎？”學生立刻就小聲議論起來了，都感到很詫異，難道蚊子還有牙齒？學生的思維都被吸引過來了。緊接著提出了一個疑問，“我們如何在最短的時間內找到這兩個問題的答案？”學生七嘴八舌，有的回答，“我們可以去上網搜索”。就這樣，在這種特定的情境下我用幻燈片展示了本節課的課題“搜索引擎的使用”，并強調了本節課的教學內容。學生學習的積極性已被我充分地調動起來了，學生的興趣有了，我就能夠抓住這點深入研究，使其獲得更多的知識。

2.2 抓住契機創設情境，形成課堂切入口

如果教師在一堂課的開頭就能像一塊無形的“磁石”，在短短的一兩分鐘內，吸引學生注意力，調動學生情緒，打動學生心靈，將能形成良好的課堂切入口。

筆者在《高中信息技術基礎》第三單元的第一節“探討信息管理”教學中，在講到利用資源管理器對文件進行管理這個環節時，創設了這樣一個情境：首先給學生聽了一小段周杰倫的“借口”；學生意猶未盡時，通過大屏幕向學生展示放這首歌曲的曲庫，但一時很難找到這首歌（排除用查找的方法）；問題1：同學們，你們感覺這個曲庫亂不亂？要找一首歌難不難？問題2：假如要給你去管理這些歌，你會怎么辦？引出利用資源管理器以歌手為文件夾來對歌曲進行管理。此時此刻學生的心情就是想立刻嘗試管理這些歌曲的方法，在完成任務的同時還可以欣賞自己喜歡的音樂。學生在興趣的驅使下，順利完成了任務，并從中學到了必要的知識。

2.3 利用活動創設情境，引發學生思考激發學習熱情

信息技術也是一門以實驗為基礎的學科，各種的實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著創造性、挑戰性、思維性、探索性和趣味性，能有效激發學生的求知欲。因此，利用實驗內容的魅力創設問題情境，可以充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的研究和分析去思考問題、探索問題，從而達到解決問題的目的，并達到引發學生去思考，去探究，激發學生學習的熱情的理想的效果。

筆者在 “網絡安全”的教學中，開展了一個主題為“你的資源是如何被我竊取的？” 活動。任務的布置是：同學們，在上新課之前給大家6分鐘左右的時間，休閑一下提提神。第一項任務：上網找一幅你崇拜的明星照片并下載下來，收藏到D盤；第二項任務：登錄ftp素材庫，打開今天的文件夾，下載一個游戲并安裝，玩一下。學生們一聽說有的玩了，積極性就變得很高了。紀律也特別好，都能夠按照我的要求來完成任務。在過了4分鐘左右的時候，我做了一下調查：兩個任務都完成的同學請舉手。這時已有一大半的學生完成了 ，緊接著，關注有多少學生已經被我控制了（因為完成任務的學生中了冰河病毒，而中毒的電腦我都能控制）。原因是我在游戲軟件上捆綁了遠程控制服務端軟件。只要有學生安裝了游戲，他的機器就中毒了。然后我隨機抽取了幾臺機器，將學生們下載的明星圖片拷到我的電腦并記下了學生的姓名。緊接著我宣布時間到了。同學們，你們能跟我說說你們都喜歡哪些明星嗎？其實，我早就知道你們的答案了。我將從學生電腦竊取的明星照片打開，并一一指出了下載的學生的姓名。學生們感到很神奇，就小聲地議論起來：老師是怎么知道的？這時候學生的思維就會高度集中，迫切地希望找到問題的答案。同學們，你們想知道我是怎么知道你們的秘密的嗎？給你們2分鐘討論一下。經過一系列的問題探究之后，學生終于明白，他們在娛樂的同時，在不知不覺中，機器中病毒了。這個病毒來自那個游戲文件，下載的所有內容對我來說也就沒秘密可言了，最后得出了結論：在網絡中沒有絕對的安全可言。所以我們在使用電腦的時候，要特別注意安全。由此，學生們不僅掌握了有關的一系列知識，而且還極大地激發了學生探究更多知識的興趣，激發新的思維。

而且，在這一方面，例子是很多的，只要我們老師在備課時能夠多動動腦筋，多查一些資料，每一章節都肯定會有精彩的教學片斷。

3 課堂問題的情景設立

創設問題情境時也需要我們注意以下三個重要的方面。第一點，情境的素材要有針對性，不能夠盲目亂弄。而問題情境的創設，則必須基于對學生已有知識的經驗和教材內容的全面的、科學分析。要深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值的重要知識，利用這些知識作為情境素材，創設問題情境，才能夠激發學生探究的興趣；第二點，問題要有方向性。教師通過情境要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能夠引起學生們的認知沖突，激發學生探究的興趣，開發學生思維。而當問題一旦得以解決，學生就會有“柳暗花明”的感覺，伴隨著極大的成就感，從而激起更進一步探究的欲望，這是長久學習非常重要的；第三點，問題要難易適度，不能走極端。所謂問題的難易適度，是指教師提出的問題既要有一定的難度，激發學生的探索精神，也要滿足學生經過努力可以解決，否則會引起學習的低潮，并產生厭惡的情緒。

通過筆者的教學經驗來總結，教學的精彩在課堂，現代信息技術教學要緊緊抓住學科自身的特點和學生自身的特點，教學要有自身學科的特色。這樣才能點燃我們的學生的學習熱情，激發學生的創造思維，讓學生們愿意去學習、學會學習，成為自主的學習者，可以使得課堂更有意義和價值，學習也變得更有成效。這也是新課程追求的教育目標，也是我們教師所追求的最終教育目標。

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