淺談構(gòu)建農(nóng)村中學數(shù)學高效課堂

摘 要 在新課程理念指導下，數(shù)學課堂教學的高效性成為當前農(nóng)村中學教育的關(guān)鍵和根本要求，由于農(nóng)村教育改革長期以來面對的梗阻，舊問題未解決的同時，新問題又隨之產(chǎn)生，諸如農(nóng)村中學數(shù)學課堂思維不夠活躍，教學手段老套陳舊，教學理念滯后，師資配置嚴重不均衡等。本文基于這些問題就農(nóng)村中學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建給出了相應的分析與對策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學 數(shù)學教學 高效課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著新課改的推行，各種繁瑣的教學理論，形形色色的教學方法，分數(shù)教學、知識點教學充斥著我們的課堂，如何構(gòu)建高效教學課堂，展現(xiàn)課堂魅力，成為當前中學教育的熱點。而我國又是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中學生的人數(shù)占全國中學生總數(shù)的70%以上，因此如何構(gòu)建高效的農(nóng)村數(shù)學課堂成為教育工作者首要解決的問題。

1 我國農(nóng)村中學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.1 師資配置不合理，隊伍不穩(wěn)定

編制對于教師的重要性不言而喻，從某種意義上說意味著能否在一個地方扎根。而在農(nóng)村，尤其是山區(qū)農(nóng)村，缺編現(xiàn)象特別嚴重，工作環(huán)境、福利待遇等與城市學校也有較大差距，有的老師在進入學校數(shù)年編制仍遲遲得不到解決，對生活憂心忡忡，對工作單位沒有歸屬感，對教學也沒有主人翁意識，不能安心在農(nóng)村學校扎根長期任教，而是通過招考等方式調(diào)往城鎮(zhèn)學校離開農(nóng)村，導致邊遠地區(qū)的一些農(nóng)村學校教師數(shù)量不足。大批農(nóng)村學校優(yōu)秀教師尤其是農(nóng)村骨干教師被城鎮(zhèn)中學挖走，某些農(nóng)村中學甚至出現(xiàn)“空巢現(xiàn)象”，其結(jié)果是導致農(nóng)村教師隊伍呈現(xiàn)年輕化、本土化、老年化，教學結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)斷層。

此外，農(nóng)村教師學歷水平參差不齊，一些老教師是通過函授，夜大，電大等方式獲得學歷，質(zhì)量不高，專業(yè)達標率低，且農(nóng)村中學代課教師居多且不穩(wěn)定，長此以往，在教法和學法上表現(xiàn)出不連續(xù)性，不系統(tǒng)性。

1.2 教學手段陳舊，理念滯后

與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村辦學條件有限，軟硬件配備不完善，現(xiàn)代教育技術(shù)設施少，多媒體教學很難有效實現(xiàn)；另一方面，教師教學任務重，工作量大，外出學習機會較少，信息更新滯后，很難獲取外界先進的教學理念，加上中學數(shù)學比較抽象、枯燥，農(nóng)村學生數(shù)學基礎參差不齊，兩極分化嚴重，厭學、輟學現(xiàn)象普遍，家庭條件好的學生多數(shù)轉(zhuǎn)到城鎮(zhèn)中學就讀，成績優(yōu)秀的同學多被城鎮(zhèn)中學以各種優(yōu)惠條件招收，而其他留守學生要么家長不重視，對教育投入很少，要么缺乏良好的環(huán)境支撐，學習得不到有效提高，狀況令人堪憂。

2 數(shù)學高效教學課堂的內(nèi)涵

高效課堂是針對傳統(tǒng)課堂之低效所提出的一個命題，高效課堂的“高效”是“效果”、“效率”和“效益”三者的有機結(jié)合，既要滿足學生需要，讓老師成為課堂的引導者，讓學生成為課堂的主導者，又要滿足升學的需要，讓升學成為高效課堂的附屬品。高效課堂的本質(zhì)是讓學生愿意學習，學會學習，逐漸形成自學能力和自我發(fā)展能力，為學生今后的道路做好鋪墊。一個課堂是否高效，從結(jié)果上看，就是學生的成績優(yōu)異，思維活躍；從過程看，就是學生學得輕松，學得高效；從內(nèi)涵來看，就是教師與學生共同成長。所以衡量高效課堂的標準之一就是教師與學生獲得同步的提高與發(fā)展。這一標準包括三個方面。第一，交互性。課堂教學中必須把學生作為獨立的單元看待，高效數(shù)學課堂要讓每個單元的思維保持活躍，學習狀態(tài)保持興奮，積極參與交互，而教師則作為中心節(jié)點，為每個單元的信息互動提供有效調(diào)節(jié)；第二，連通性。學生的學習是動態(tài)的過程，要保持連貫，不能出現(xiàn)斷點，變成形式上的偽高效；第三，整體性。高效課堂不能僅僅反映在個別學生的發(fā)展上，在尊重個體差異的同時還要體現(xiàn)全員進步的結(jié)果，教師作為中心節(jié)點也應與學生同步提高。

3 構(gòu)建農(nóng)村中學數(shù)學高效教學課堂

3.1 課前備課備學生

教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。學生的基礎，學生的經(jīng)驗，都應作為課前的備課內(nèi)容。所謂知己知彼，教師要了解學生學過什么，應該學什么，有針對性地設計課程教案，為學生的有效學習筑路搭橋，而不是牽著學生一味地盲從，造成學生只會老師教的，老師不知學生想學的，正如一句諺語所說，“你可以把馬牽到河邊，但你不能迫使它喝水”。備課就是備學生，不是單純地備考綱，備知識點，教師應從學生發(fā)展的可持續(xù)性出發(fā)，如何活躍學生思維，如何點石成金，如何牽線搭橋，是教師備課時應著重考慮的問題。

3.2 數(shù)學課堂敢于放手

在當前農(nóng)村中學教育中，阻礙我們發(fā)展的正是我們已有的、僵化的思想，它禁錮了我們的手腳。人的思想一旦被禁錮，便沒有了自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教師的行為便得不到轉(zhuǎn)變，便不能提高教學水平。很多數(shù)學老師認為，在課堂教學中教師應該有絕對的話語權(quán)，事實上學生才是課堂的第一主體，我們應給學生自由的身心，讓學生放飛大腦，活躍思維，自我學習，把課堂還給學生，而教師從中作為課堂教學的組織者，引導學生學習、思考。由于數(shù)學嚴密的邏輯性和高度的抽象性，很多人認為若放手以學生為課堂主體，學生不可能自主掌握如此繁雜的數(shù)學概念，性質(zhì)以及邏輯關(guān)系，一些教師甚至認為，農(nóng)村中學生膽小不敢發(fā)言，不懂的也不敢問，缺乏教與學的互動，平時教了他們都學得很吃力，不教的話豈不是更不會？俗話說“窮人的孩子早當家”，教師就是要讓學生在自主嘗試中探究學習，在質(zhì)疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養(yǎng)。

當然，在課堂上老師一方面要鼓勵學生大膽發(fā)言，幫助學生樹立正確的學習觀，提高學生的自信心。另一方面，由于農(nóng)村中學中很多學生的基礎較差，教師在引導學生參與的同時，多講易混點，講易錯點，講易漏點，由淺入深，分層提問。

《數(shù)學課程標準》指出“人人學有價值的教學，人人都能獲得必需的教學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。農(nóng)村中學數(shù)學教學因為受到辦學條件，師資配備，生源分配等諸多因素的制約，有其自身的特殊性，關(guān)于數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，教育工作者尤其是農(nóng)村教師仍需進一步地探索與實踐。

參考文獻

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