落實成功教學理念，抓好素質教育的主渠道

摘 要 本文基于成功教學理念，改革教學模式，核心內容包含培養學習素養任務，落實教育是一門藝術，教育必須走向對話的兩種理念，通過激發學習興趣、破除固有思維、探索規律變化三個方面的引導，培養學生創新精神，全面實施素質教育。

關鍵詞 中學 素質教育 成功教學理念 研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》指出“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。落實培養人的終極目標重點是面向全體學生，促進學生全面發展，全面實施素質教育。而實施素質教育的主渠道在于課堂，課堂是教育教學最基本的細胞，也是最不起眼的單位，但卻是最重要的，它是整個教育系統工程中時間最長、內容最豐富、環節最重要的地方。過去的課堂教學存在太多問題，特別是傳統的課堂教學方式和方法難于推進“十二五規劃”中提出的素質教育，更難于實現《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中提出的培養人的終極目標，因此改革課堂教學方式和方法，才是全面實施素質教育，培養具有社會責任感、勇于創新和善于解決問題的中國特色社會主義合格人才的最佳途徑。我校自2010年以來，先后提出“成功教學理念”，總結出“成功教學之要訣”，用于指導、規范課堂教學行為，改革教學方式、方法，2011年初采用“先學后教，三清教學”課堂教學模式，全面落實“成功教學理念”，經過改革和試驗，課堂教學狀況發生很大的變化。三年來，學生的學業成績不僅有較大提高，而且學習素養、綜合素質明顯提升，符合素質教育的要求，有效實現育人的終極目標。下面就我校的在“成功教學之要訣”指導下進行的改革與素質教育談談幾種觀點：

1 培養學習素養是實施素質教育的主要任務

當前，社會進步日新月異，一個不會學習的人將無法在社會中立足。素質教育的目標是要讓全體學生的各方面能力得到提高，是要對學生的終身學習，社會的整體素質負責，而不僅僅是為了升學。因此在“成功教學之要訣”中我校把培養學生的學習素養作為首要任務。所謂的學習素養是指學生為完成學習任務，在學習過程中所修習到的涵養因素，這種涵養因素是關于學習的諸因素的函數，也是人在先天生理基礎上經后天培養形成的內在的、相對穩定的基本學習品質。一般來說學習素養包含了四個方面的內容：學習意識、學習習慣、學習方法和學習品質四個方面。在解決怎樣培養人的問題上，毋庸置疑地應該把培養學生的學習素養擺在首位。

（1）堅持以人為本，強化學習意識。在新課程的大環境下，學校教育必須轉變觀念，充分意識到學生應該作為學習的主體，認識到學生素養提高的根本動因是學生的學而不是教師的教。注重調動學生學習的自覺性、主動性、積極性，而不是單純以考試指揮棒進行外力驅使，強迫學生被動學習。應該遵循學生的成長規律，在教學中激發興趣，把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力，真正強化學生的學習意識。

（2）注重細節品質，培養學習習慣。著名教育家葉圣陶先生曾說：“教育是什么？簡單地說，就是培養學生良好的學習習慣。”因為良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性，提高學習效率；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。因此在教育教學中，教師應該注重從學習的各個小細節入手，如制定學習計劃的習慣，課前準備，課內聽課、思考、做筆記，課后復習、作業等習慣的養成。良好的學習習慣的養成不是一蹴而就，教師應有一種“持久戰”的意識，不斷反復地引導與訓練，才能養成良好的學習習慣。只要學生從小能養成良好的學習習慣，其習慣的慣性將會跟隨學生走向社會，良好習慣將會使學生終身受益。

（3）優化課程建設，掌握學習方法。美國著名學者阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學會學習既是打開學習之門的鑰匙，又是以后進入知識經濟時代的通行證。因此，學校必須以學生的發展為根本，充分尊重學生在學習中的主體地位，為學生提供優質、具有廣泛選擇的學習課程。堅持國家課程、地方課程與校本課程相結合，打破常規班級制，拓寬學習的時空，豐富學習的經歷，激發學生的學習潛能，讓學生想學、會學、能學，促使學生形成積極的學習態度、良好的學習策略和可持續發展的學習能力，充分掌握科學的學習方法。

（4）構建學教互動，優化學習品質。鄭秉洳先生認為：“學習品質，即以什么樣的精神和態度從事學習，是決定學習行為傾向性和獨特性的心理素質，是思想品質、非智力因素在學習活動中的表現。”要優化學生的學習品質，就應該以學評教，構建師生雙方充分、有效地互動模式，要求教師在教學中注重以教為服務基點，以學生想不想學、會不會學為標準來評價。課堂上的教是為了學、教服從學、教服務學，以學定教，讓學生達成我要學、我想學、我會學的目的。

2 落實“兩種理念”是貫徹素質教育的根本保證

我校提出了“成功教學之要訣”的兩種理念，即教育是一門藝術；教育必須走向對話。這兩種理念的提出主要是針對教學改革中，作為培養人才機構的學校，必須打破傳統教學的灌輸式課堂和單一的考試評價方式，講究教育方式和課堂教學藝術，激發學習興趣和求知欲，關注學生學習過程的變化，保證素質教育各種元素的落實。

2.1 教育是一門藝術

教育教學作為一項復雜的工作，需要運用多種方式方法和具體處理操作的技巧，如說理談心、示范演講、語言渲染、氛圍營造、問題分析等，如果不講求一定的藝術性，那么就難以取得好的效果。教育之所以是一門藝術，是因為我們可以發現教育教學充滿了創造性、情感性與審美性等藝術的特征。

首先，教育的對象要求具有創造性。教育工作面對的是具有思想和情感，隨時處于變化之中的學生，每一個學生都是完全獨立的個體。素質教育的要求卻是要把學生培養成為有道德、有文化、有理想、有紀律，能適應社會發展的人才，這就使得教師不能程序化去開展教育工作，必須不斷地去探索因時、因地、因人的不同，采用不同的教育教學方式方法。這就要求教師具備創造性的智慧和才能，否則要想做好教書育人是不可能的，因此沒有創造性的教育必然是低效的，甚至是無效的。

其次，教育的本質要求具有情感性。教育的本質是人與人之間的交往，心靈之間的撞擊，是富有情感性的工作。托爾斯泰認為：“作者體驗過的感情感染了觀眾或聽眾，這就是藝術。”情感只能培養，一個缺少對生活的熱情，缺少對人與人之間的愛的教師，無論如何也培養不出熱愛生活、積極向上感情豐富的人。因此，我們必須高度重視教育中的情感因素，通過教育者和受教育者雙方充分地進行情感的交流與互動，發揮情感的特殊效應，以達到培養怎樣的人的目標。

第三，教育的活動要求具有審美性。高爾基說：“照天性來說，人都是藝術家，因為他無論在哪里，總是希望把美帶到他的生活中去。”教育活動是塑造人的心靈與人格，因此教育就必須用美的規律來開展教育活動，從而使整個活動的過程、各個環節都符合美的要求，滲透美的因素，體現美的追求，只有這樣才能培養出一個具有美的人出來。

2.2 教育必須走向對話

聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中指出：“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段。”傳統的教學關系中，教師的任務是滿堂講，把知識點灌輸給學生；學生的任務是滿堂聽，把老師講的儲存起來。師生之間缺少對話與交流，處于一種垂直關系而不是平行關系，這樣的教育嚴重背離了素質教育和新課程理念的要求。因此，課堂的教學必須進行改革，教育必須走向對話。

首先，對話教育增強了師生雙方的創造力。當師生雙方處于對話之中，應該如何進行對話，怎樣在課堂教學中通過對話來進行教學，極大地促進了教師的創造力。教師不是按照原來的教學方式進行教學，而要用新的理念和方法，這樣就能夠不斷地培養教師的創造力。對學生而言，在對話中會極大地促進學生思考，與教師共同去探索未知的世界。學生的學習不再是被動地接受，而是在雙方的交流中不斷地主動去探究，不斷地發現與創造。

其次，對話教育促進了師生關系的和諧。對話教育是一種雙向的行為，是師生之間的互動。在教育中強調提問、對話和交流充分顯示了教育在民主、平等與合作中的價值取向。在這樣的關系中，教師改變了原來傳授者的角色，變成了學生學習的促進者、合作者。學生改變了原來接受者的角色，變成了學習的探究者、合作者。師生雙方的關系在平等中交流，在合作中升華，師生之間建立了的和諧關系，保證了教育的有效落實。

3 加強“三點引導”是培養創新精神的最佳方法

素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。所謂創新精神，是指具有創新意識、創新思維和創新意志的一種人格力量。在基礎教育中，培養學生創新精神的最佳方法在于教師課堂教學的引導，因為在引導中能激發學生的思考欲望，養成創新意識；能喚起學生對未知的渴求，能有效地引領學生不斷地產生創新思維。

3.1 導之以思，激發學習興趣

心理學認為，創設適當的情景與教學效果具有密切的相關性，其本質在于把視覺、聽覺與思維結合起來，從而有效地引起學生的知識追求，激活思維。因此創設能激發學生創新意識的情景就顯得尤為重要。通過設置問題情景，激起學生學習的興趣，通過閱讀、思考、探索、研究、發現問題、提出問題、解決問題的過程，讓學生始終處于探索的狀態，質疑中產生思維碰撞的火花。從而把教學活動的中心從獲取和積累知識轉移到讓學生學會學習、掌握方法、提高能力、發展創新意識，轉移到讓學生善于發現問題，敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從教師、不盲從課本。通過問題的設置與質疑，引導學生學會思考，培養學生善于思考，勤于思考的良好習慣，進而促進學生創新意識的發展與提高。

3.2 導之以變——破除固有思維

傳統課堂教學中，學生習慣于按照書上寫的與教師教的方式去思考問題，用符合常規的思路和方法解決問題，這對于基礎知識、基本技能的掌握是必要的，但對于學生學習興趣的激發、智力的發展，特別是創造性思維的發展，顯然是不夠的。往往表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。法國生物學家貝爾納說過：“妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。”創新精神的培養，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。因此在課堂教學中，重點加強對學習變通的引導就顯得尤為重要。比如教學中通過一題多變多問多解的反復訓練或實驗的多種設計方案，可以啟迪學生的思維，開拓解題思路，既增長了知識，又達到了創新思維的培養。

3.3 導之以術——掌握規律變化

馬克思主義哲學告訴我們，人類認識事物的基本規律是由現象到本質、由個性到共性的過程。在基礎學科中，存在著許多規律和內在的聯系，對于教師來說要注重引導學生逐步學會總結這些客觀存在的規律，這是發展學習能力的重要手段，也是培養學生創新思維品質的基石。要根據教學情境的不同，學習內容與方式的不同，引導、培養學生觀察事物的能力，讓學生在原有知識的基礎上，展開深入、細致的思考，尋找新舊知識的聯系，加以比較、甄別，積極應變，從而找出其異同點。每一節課、每一個內容或者問題盡管形式多樣，繁簡不一，但萬變不離其宗。因此教師要善于引導學生學會通過觀察，掌握應變思維的基本方法和手段，在潛移默化的長期訓練中逐步形成一種創新的思維品質。

4 采用“先學后教”是課堂有效教學的最好模式

實施素質教育必須以課堂教學為主渠道，這是由課堂教學在學校教育教學過程中所處的重要地位決定的。課堂教學是學校教育的核心，抓住課堂教學這個中心環節，就抓住了素質教育的關鍵。然而，審視當前實施素質教育的情況，有些偏頗的地方，課堂教學作為主渠道，卻沒有發揮它應有的作用，傳統教學依舊有很大的生存空間，因此必須對課堂教學進行大刀闊斧的改革，而“先學后教”模式正好是實施素質教育的最佳行動策略，能有效地通過課堂教學這個主渠道達到全面育人的目標。

建構主義學習理論認為：學習是學習者自己的一個主動建構的過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是自己能主動形成自己的建構。“先學”環節突出學生的主體作用，是學生在教師的引領下進行的自主實踐、自主探究、自主學習，把課堂學習的主動權交給學生，以使自身的能力初步獲得發展。“后教”環節則聚焦于師生的對話與互動，生生的交流、合作。通過學生課外、課堂的“先學”，教師以學生存在的問題作為“后教”的依據，具有很強的針對性，是一種創造性的二次備課。“先學”充分發揮學生的主動性，這種主動性不是要求學生大量接受知識，而是把知識作為研究問題的材料或工具，啟發他們主動地探討知識的形成、應用和發展，目的在于培養學生的學習能力。“后教”關注了學生在學習過程中的變化，主動權在學生的手中，教師主要起“三點引導”、釋疑解惑和組織教與學過程的作用。兩個環節充分體現了素質教育的內涵，把提高學生整體素質作為有效教學的著力點。

在“先學后教”的課堂模式下，教師關注了學生的即時變化，充分地把學生存在的“問題”一一暴露出來，有針對性地完成課堂教學，體現了因材施教、靈活施教精神，課堂效率得到了最大的優化。該模式的課堂教學要求教師必須富有教學技巧和智慧，掌握“成功教學之要訣”中的“一項任務，兩種理念，三點引導”的要求，課前精心設計“導學案”，課內控制好節奏、把握好時間、營造好氛圍、調動好學生，根據不同課型依照流程和環節組織教學，如新課的“導學案”流程有溫故知新、自學檢測、釋疑解惑、當堂訓練、交流合作、拓展延伸等。課內做到“日日清”，課外做到“周周清”“月月清”。“先學后教，三清教學”課堂教學模式的有效落實，使全體學生都有廣闊的學習平臺可以發揮，有很多素質元素得到培養，素質教育得到了淋漓盡致的體現。

三年的探索與實踐，從指導理論的提出到課堂教學模式的確立，我校始終圍繞著素質教育的核心，以“培養什么樣的人和怎么養培養人”為出發點，牢牢抓住課堂教學作為實施素質教育主渠道的重大使命，積極推進課堂教學改革，堅持“面向全體學生，提升學生綜合能力”為原則，努力實現“培養適應未來社會發展的合格人才”的目標。