當前技工院校計算機基礎教學中存在的問題及對策

摘 要 隨著計算機技術的不斷發展，計算機在日常生活、工作中的作用越來越大，應用也越來越廣泛，這就要求我國的教育應該加強計算機的基礎教學，使學生能夠真正適應社會的發展。本文就針對當前技工院校在計算機基礎教學中存在的問題進行分析，并提出切實可行的改革措施。

關鍵詞 技工院校 計算機基礎教學 存在的問題 改革措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 技工院校計算機基礎教學的重要作用

當今社會是計算機時代，計算機能力已經成為衡量人才的標準之一，作為技工型人才的搖籃，技工院校必須加強對學生的計算機教學，這不僅能夠提升學生的計算機應用能力，而且能夠有效增強學生的實踐能力。

技工院校將計算機、網絡以及專業技術進行有機結合，進行計算機基礎教學，使學生增強計算機分析問題、解決問題等能力，對技工學生的未來就業能夠起到促進作用。

2 技工院校計算機基礎教學中存在的問題

2.1 重視考證，忽略基礎學習

當前的技工院校計算機基礎教學目的已經有所偏離，有些院校單一地把計算機等級證書作為計算機學習的目標，使得很多教師把計算機考證內容作為計算機教學的主要內容，而對于計算機的常用基礎內容較少涉及，這也造成了很多技工院校學生計算機基礎能力的缺失。老師針對每年的計算機等級考試內容，對學生進行點對點的講解，只讓學生練習考試的內容，對考試中沒有涉及的內容講解較少，使得計算機基礎教學完全是為了應付考證，而忽視了學生真正的計算機能力的培養，最后造成學生考證分數很高，但畢業后很簡單的計算機問題無法解決、辦公軟件的使用也不熟悉，造成高分低能的現象。

2.2 計算機基礎教學缺乏個性差異的教學模式

現在的上課模式主要是由教師先演示一遍，然后學生再跟著演示做一遍，這種教學模式顯然不能很好地發揮學生的主觀能動性。此外，雖然當前我國的計算機教學已經相當普遍，但是由于很多學生的計算機基礎參差不齊，這就給技工學校的計算機基礎教學造成了一定的難度，一部分學生的計算機應用能力非常強，而部分學生對計算機卻只是簡簡單單的認識，技工學校一味地按照統一的標準進行計算機基礎教學，不但使計算機能力強的學生的計算機能力無法進一步提高，還會導致這些學生喪失對計算機學習的興趣。

2.3 計算機基礎教學不注重技工學生專業需要

技工學院的學生所學的專業不一樣，所需要的計算機基礎內容也不一樣，一味地統一所有專業學生的計算機基礎教學內容，不考慮學生的專業需要，對學生的計算機能力培養有不利的影響，而且不利于學生專業實踐能力的培養，因此，技工院校應該依據不同專業，對學生進行不同的計算機基礎教學，使學生能夠真正地學以致用，這樣才能達到計算機基礎教學的真正目的。

3 加強技工院校計算機基礎教學的對策

3.1 正確看待計算機考證，重視基礎學習

技工院校的計算機教師在計算機基礎教學中，應該平衡計算機基礎學習與計算機考證的關系，重視基礎學習，而且只有基礎打好了，學生的計算機能力才能真正提高，才更有利于學生的計算機考證考試，在平時的教學中，加大計算機word、excel、powerpoint等方面的基礎教學，處理好基礎性與應用性的關系，能夠增強學生利用計算機解決問題的能力，從而滿足技工人才對計算機應用能力的要求。

3.2 構建完善的課程知識體系

完善的計算機基礎課程知識體系，能夠優化課堂效果，對學生的學習起到促進作用，因此，技工院校應該根據學生自身的計算機水平，構建合理的課程知識體系，從而促進他們的學習。

3.3 應用多元化教學模式

3.3.1 創設教學情景，優化課堂教學

計算機教師根據教學內容，合理地創設情境，使學生在真實的情境中學習，對于學生理解知識能起到很好的作用。例如，教師在講“Excel”時，老師可以在講解的同時，提出“該如何建立全班的通訊錄，包括學生的姓名、性別、QQ號、手機號、家庭住址等”，然后讓學生自己進行Excel編輯，在完成編輯任務的同時，學生能夠自己體會到其中的難點、易錯點、防范措施等，從而更好地達到學習、應用的效果。

3.3.2 采用小組討論的教學方法，使學生在討論中學知識

一個人的思考能力是有限的，而且技工院校的學生的獨立思考能力也有點欠缺，因此，老師在教學時多采用一下“小組討論”的教學方式，使學生的各種思想得到融合，對于學生學習知識也能有一定的幫助。例如，在講“Word應用”時，老師可以讓學生小組討論“如何利用Word設計一張賀卡”，這樣一組人的思想進行融合，能夠更快、更好地制作出Word賀卡，而且通過小組討論制作，每個學生都可以將自己的認知、思想說出來，學生會覺得自己的價值得到了體現，從而能增強自信心，而且每個小組之間的競爭，也能有效激發學生的創造力、積極性。

3.3.3 利用多媒體教學，提高學生的理解

技工院校的計算機基礎教學，可能除了上機實踐課之外，還會有部分理論教學課，那么，在進行理論授課的時候，為了使學生能夠真正理解知識、提高興趣，教師可以利用多媒體進行教學，使學生感受到理論課的趣味性，從而提高學習積極性。例如：教師在講“計算機的發展以及實際應用”這一課時，僅簡單地進行理論講解，就完成教學，這對于學生學習的積極性起到了抑制的作用，而且不能使學生真正認識計算機，對于以后的學習埋下隱患。因此，教師可以利用多媒體技術將計算機的發展歷程以及在實際中的應用做成動畫展示，并伴有文字解說，這樣就能吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。

3.3.4 采用任務驅動教學法，使學生化“學”為“用”

任務驅動法，就是教師通過讓學生獨立完成某項任務，達到某部分知識學習的目的的教學方法。這種方法不僅利于提高學生的動手能力，而且能促進學生課下對知識的預習，增強他們的自主探究能力。例如，在講“PPT”時，老師可以提前布置任務，讓學生自己制作某一知識的PPT介紹，讓學生在學習之前就能對知識有一定的了解，不僅提高了他們自主探究學習的能力，還為學生提供了自我展示的空間，更好地體現了學生的主體地位，更利于他們的學習。

4 結束語

總而言之，當今社會就是信息化社會、網絡時代，計算機在各個方面的應用越來越廣泛，因此，技工院校應該加強對學生的計算機基礎教學，協調好基礎知識與應用知識、實踐知識的結合，切實提高學生的計算機能力，從而更好地適應社會發展。

參考文獻

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