忠誠教育 創新發展

構建道德課堂，是鄭州市在新課改中提倡的一種高品質的課堂形態，是教師和學生共同的精神家園。道德課堂要求教師必備八大素養，其中第五種素養是完成六個轉變，筆者通過教授《價值的創造與實現》這節課，談談自己對六個轉變的認識。

一、教師變學長，教師由“教”轉變為“導”

筆者在教授《價值的創造與實現》這節課時改變了傳統的教學方式，實施獨學、對學、群學三種基本方式，體現出自主合作探究的學習方法。筆者把學生分成三組，第一組同學閱讀課本闡述實現人生價值的條件和途徑，第二組結合自己的理想做以“對社會作貢獻才是真正有價值的人生”為主題的演講，第三組開展“高考和就業壓力大，放棄高考”是贊成還是反對的辯論賽。通過這種方式，筆者認為教師應該以積極的態度、高尚的道德、健全的人格在學習和生活中做學生的朋友和榜樣，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，實現換位教學，讓學生體驗成長的快樂，與其形成融洽的朋友關系。

二、講堂變學堂，由“以講為主”轉變為“以學為主”

在講《價值的創造與實現》這節課時，筆者把教學環節分為創設情景、設置問題、分組活動、展示評價、疑難解惑、延伸遷移和鞏固提高幾個環節，在整個教學過程中，筆者只是起到引導的作用，在重難點方面進行講解，大部分都是學生自主學習時間。新課標明確指出，學生是學習和發展的主體，老師應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。轉變學生的學習方式是課程改革的核心，因此，我們應深刻領會課改的精神實質，變講堂為學堂，把主要精力放在指導學生“學”上來。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。課堂應當是以學生為主體的知識生成的場所。課堂上要讓學生成為主角，自由地探索，大膽地講解，既要讓他們獨立思考，又要讓他們合作討論。老師要扮演好組織者、引導者的角色。

三、教室變學室，由“被動接受”轉變為“主動學習”

在講《價值的創造與實現》這節課時，筆者把講臺變成了學生演講的舞臺，把教室變成學生辯論的陣地，根據學習活動重新布置桌椅，不拘一格，不拘泥于形式而重在內容。道德課堂要求把教室變成學室，真正培養學生自主學習、主動學習的能力，培養學生養成好的學習習慣，真正把教室、課堂變成學生主動學習的陣地。在這節課中，筆者在臺下當聽眾，學生在臺上演講，這種換位教學方式讓學生真正體會到是自己在學習。

四、教材變學材，由“教教材”轉變為“用教材教”

在教《價值的創造與實現》這一節課時，筆者只講解了“如何實現個人和社會的統一”這一難點問題，其他問題都交給了學生，讓他們通過自主學習、合作探究來完成，取得了良好的教學效果。課本上的典型事例、名人名言都是可以幫助理解的輔助知識，學生通過自學可以學會。教育家葉圣陶指出，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到益處，還得靠教師的善于運用。因此，教師在教學中要敢于創造性地使用教材，立足于學生實際，多從學生的發展出發，不是為了教材而教學生，而是為了學生而使用教材。

五、教案變學案，由“學會”轉變為“會學”

在教《價值的創造與實現》這一課時，筆者使用了學案教學的方法，直接從學生的視角設計學習過程和活動，突出學生的行為方式和過程。教案是教師認真閱讀教學大綱和教材，經過分析、加工、整理而寫出的教學過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側重使學生“學會”。學案是站在學生學習的立場上進行的思考和設計，因此，學案及其教學的意義首先在于喚醒和強化教師尊重學生主體、追求教學民主的思想意識；另外還在于以學案體現學生為主體、活動為主線、創新為主旨的教學原則，從根本上轉變學生的學習方式，使自主學習成為課堂教學的主流。

六、教學目標變學習目標，由“教什么”轉變為“學會什么”

在講《價值的創造與實現》這一課時，筆者根據課程標準的要求，細化解讀為三個學習目標：一是闡述實現人生價值的條件和途徑；二是明白人生的意義；三是理解只有對社會作出貢獻才是真正有價值的人生。學生是學習的主體。只有從學生行為的角度來表述目標，表述結果才是學習的結果，所以按照新課改的理念，應該是學生通過什么活動和方式學會了什么，而不是教師去做什么、說什么、會什么。因此，作為教師應使用可觀察、可測量的行為動詞來表述教學目標。筆者認為由教學目標變學習目標，就實現了由傳統教學轉變為構建道德課堂的要求，真正體現了學生學習的主體性。

“學道、學德、師道、師德”是道德課堂提出的四個全新的概念，我們需要認真學習、思考和踐行。筆者在新課改過程中不斷摸索，深知實行課改勢在必行，而道德課堂的提出更有其豐富的內涵和深厚的底蘊，在平時的教學工作中，筆者將做一名踏實的學習者，與時俱進；做一名積極的思考著，敢于創新；做一名優秀的踐行者，忠誠教育。

（作者單位：鄭州市第四十七中學）