神奇的多米諾

【摘 要】對于大班幼兒，游戲已經成為他們對生活的認識、對自我經驗重構與想像表達的重要方式，在游戲中，他們更能完全地表達自我，自信地展現自我。

【關鍵詞】大班；區域游戲；組織策略；多米諾

游戲是幼兒園的基本活動，而對于大班幼兒來說，經過小班、中班的幼兒園生活，游戲已經成為他們對生活的認識、對自我經驗重構與想像表達的重要方式，在游戲中，他們更能完全地展現表達自我，現試以我帶班的大五班區域游戲“神奇多米諾”的開展為例，談談我在大班區域游戲中的組織策略。

一、材料：單一材料→開拓眼界→豐富多元

情景重現：升入大班以后，孩子們發現玩具櫥里有一筐木頭積木，奇怪的是，這些積木都是一模一樣的長方形，扁扁的，小小的，這是什么呢？見多識廣的涵涵告訴大家：“這是多米諾。”“什么是多米諾？”孩子們七嘴八舌地問起來。從這一個問號開始，我班的多米諾系列活動由此展開。

一開始，孩子們玩的都只是這些木制的多米諾積木，在一天天的游戲中，他們的玩法日漸豐富，能拼搭出各種各樣的圖案，每次完成推倒的一剎那，就是他們群情興奮歡呼的時刻。但時間一長，因為總是那些木制多米諾，一些孩子開始對多米諾失去了興趣。這時候，我尋找了一些精彩的視頻播放給孩子們看：

——桌球多米諾在骨牌的不斷倒下中，把一個個桌球準確無誤地擊到了球袋中；

——在骨牌的倒動中，一個骨牌推動了一個小槌，敲響了一面小鼓；

——垃圾桶、嬰兒車、書本……生活中無處不見的物品都能成為多米諾的骨牌；

……

多種多樣的多米諾讓孩子們嘆為觀止，而積極探索的孩子們也開始嘗試著不同材料多米諾的另類玩法。

組織心得：幼兒在不斷操作材料的過程中獲取信息、積累經驗和發展能力，因此材料是促進幼兒發展的載體。在多米諾的游戲中，要注意的是，我所提供的單一材料是指區域游戲初始的時候，材料要簡單化，即高建構化，這樣一方面能讓幼兒較快地掌握游戲方法，一方面也更能開拓幼兒的想像空間，而隨著游戲的深入，幼兒游戲水平的提高，材料要逐漸豐富多元化，為幼兒進一步展開游戲打好更堅實的基礎。

二、規則：發現問題→制定規則→調整改進

情景重現：剛開始玩多米諾的時候，孩子們都很積極興奮，可沒多久，問題就來了！

問題一：有一次，孩子們搭來搭去，總是搭不成多米諾。原來，在搭的過程中，老是有人會不小心碰到桌子，桌子輕輕一晃，剛完成的骨牌就倒成了一片，又得重新搭起。找到了問題所在，孩子們一起說好不能碰桌子，搭骨牌時要細心，然后又開始了嘗試，這次孩子們都獲得了成功。可后來，孩子們又不滿足了，因為多米諾總在桌子上搭，面積只有這么大，于是，多米諾的游戲場地就從桌面上轉移到了地板上，孩子們發現，在地板上搭多米諾不但能搭得更大更豐富，還不容易弄倒呢！

問題二：有一次大家一起搭迷宮，有的孩子伸手想搭的時候，手肘或衣袖就不小心碰到了骨牌，結果骨牌都倒了下來，這樣的事情時不時地發生一次，迷宮怎么也搭不成，孩子們都吵了起來，我先勸他們冷靜下來，然后啟發他們想一想：為什么會弄倒多米諾？怎樣才能不弄倒多米諾？幾個男孩子經過觀察之后，發現如果把手伸得遠一點就會弄倒積木，于是他們一起訂出了規則：把場地劃分成四塊，每人負責一塊。可這樣一來，問題又來了。每人一塊面積內的多米諾搭成了，可是卻沒有連成——沒有整體性和連貫性。怎么辦呢？孩子們在吵吵嚷嚷中，又想出了一個辦法：留出一部分骨牌，當孩子們完成各自的部分后，用留出來的骨牌把這些部分連接起來。這樣一來，迷宮終于順利完成了！

組織心得：在區域游戲中，會不斷地遇到問題，這些問題對于幼兒來說不僅僅是問題，而是發展他們解決問題能力的挑戰與機會。我認為，無論是什么游戲，在制定游戲規則這一方面，充分發揮大班幼兒的自主性這一點都可適用，老師要充分相信幼兒，充分放手，因為在區域游戲中，完成什么作品、玩出什么游戲結果并不是最重要的，最重要的是讓幼兒在發現問題、解決問題的過程中，學習制定規則，學習調整改進，從而促進幼兒解決問題能力的發展，這才是最重要的。

三、指導：直接指導→間接啟發→開放環境

情景重現：剛開始玩多米諾的時候，我發現，孩子們搭的多米諾大多是一條彎彎曲曲的長龍，比較單調。有一天，大鯤正在玩多米諾，他把骨牌搭成了長長的一條，我問他：“你搭的多米諾像什么呀？”“像蛇！”大鯤響亮地說。

西井用普通的木頭積木搭了一座小橋，再把多米諾骨牌一張張從臺階上走到橋上，又一張張走到橋下；承皓找來了一塊圓柱形的積木，在多米諾骨牌的隊伍中空出一段距離，把圓柱形積木放在中間，讓前面一塊多米諾骨牌倒下時，觸碰圓柱形積木，讓它滾到下一塊多米諾骨牌那里；佳菲把自己畫的一幅畫卷起來，放在多米諾骨牌的終點，當骨牌倒到最后，碰到畫卷，畫就被打開來了；曜曜把多米諾從桌子上連到椅子上，再連到地板上，讓積木從高空掉落觸發機關……

在游戲后期，我把孩子們的多米諾作品發到班級論壇上給家長們看，并請家長多多鼓勵幼兒。

組織心得：對于大班年齡的幼兒來說，直接指導→間接啟發→開放環境的指導原則在哪個區域游戲中都是一條適用的原則，當然，在運用時也需更多的靈活性，例如，面對游戲能力一般的幼兒，更多地適用直接指導的方法，面對游戲能力較強而想像力缺乏的幼兒，更多地給予間接的啟發，當幼兒的游戲技能達到一定的掌握程度時，我們就要更多地放手，給予幼兒更大的空間，讓游戲不僅僅囿于一塊桌面、一個場地、一個固定的群體，讓游戲真正成為孩子們表現自我的快樂天地。

四、互動：強手引領→不斷磨合→通力合作

情景重現：孩子們剛發現多米諾的時候，班里只有涵涵玩過多米諾，于是，涵涵儼然一個小老師，給孩子們做起了示范：“把骨牌排好隊，然后一推——”隨著涵涵的小手指輕輕一碰，骨牌一個接一個地倒了下去。

有一天，軒軒就大聲喊：“老師，我想搭一個大城堡，可是骨牌太少了！”我說：“要是把所有的骨牌都給你，就夠搭了！可是，只讓你一個人玩，別的小朋友要沒得玩了。”軒軒是個機靈的孩子，一聽我的話音，立刻說：“我請小朋友和我一起合作來搭大城堡。”我笑著點了點頭。可是，幾個人合作搭建城堡還真不是一件簡單的事，一開始大家就各搭各的，最后弄成了一個四不像，使參與搭建的孩子都很沮喪，甚至相互埋怨了起來。這時，我走過去說：“你怪我，我怪你，有意思嗎？能搭出城堡來嗎？還是來想想辦法吧！”孩子們七嘴八舌地討論了一番之后，同意了軒軒想出的辦法，先由一個領頭人在地面上畫出城堡的大致形狀，然后再大家分工搭建，到最后合起來的時候要小心，因為兩邊合攏的時候最容易碰倒積木。最后，當多米諾推倒的一剎那，孩子們都感到特別過癮。自此，單獨搭多米諾的現象就為合作搭多米諾所代替了。

組織心得：在這次多米諾游戲活動中，我以強手引領→不斷磨合→通力合作的順序來指導幼兒之間的互動，推動游戲的發展。

在區域游戲中，幼兒與幼兒之間有著不同的互動方式，強帶弱、強強聯合、弱弱聯合等。在上述三種互動方式中，大班幼兒在區域游戲過程中，一般強帶弱、弱弱聯合的方式會比較和諧。在多米諾游戲前段開展過程中，我采用了強帶弱和弱弱聯合兩者結合的方式，因為這樣更能讓幼兒穩定地掌握多米諾的游戲方法。而強強聯合的這種互動方式，由于在這種方式中的幼兒都是屬于思維能力、語言表達能力都很強的幼兒，在多米諾游戲開展的后期，我更多的引導幼兒之間進行強強聯合的方式，從而促進孩子們相互碰出想像的火花，相互啟發技巧的運用，不僅能創作出更成功的多米諾作品，而且能提高幼兒的游戲水平。但相應地，強強聯合中的幼兒有更強的表達欲望，也有更強的支配欲望，尤其是在較高難度的多米諾游戲合作中，就像上述情景中一樣出現了爭吵和相互埋怨的現象，需要老師及時地化解，促進幼兒更好地合作，在游戲過程中逐步形成自主探索、合作交流、積極創新等良好的品質，促進幼兒在不同水平上的發展，也使區域活動凸顯實效。