玩轉“翻轉課堂”彰顯數學本質

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生運用網絡、教師制作的微視頻以及其他的學習資源在家完成知識的學習，而課堂變則成了老師與學生和學生與學生之間互動的平臺，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。《數字與信息》作為一項重要的小學數學活動課程，能不能利用“翻轉課堂”來進行教學呢？

◆初次探索

翻轉課堂的教學模式，主要分為兩部分，一是學生自主學習微課程，主要是學生利用教師制作的微視頻和其他學習資源在家完成課程內容的學習，并自主解決一些問題；二是25分鐘的微課堂，主要是教師針對學生的自主學習情況組織學生進行課堂交流。

為此，微視頻的制作和相關學習資源的收集與整理顯得尤為重要。首先，根據課程內容制定了以下幾個微視頻：（1）數學的數字與字母（3分鐘）；（2）身份證（5分鐘）；（3）郵政編碼（3分鐘）。這幾個微視頻主要是圖文介紹，每個視頻學習后都留有一個問題，讓學生利用論壇、QQ群等形式進行學習交流。

似乎一切都在順理成章地進行著，但是學生的學習情況卻很不理想。主要有以下幾點：

（1）從微視頻學習過后的問題回答情況來看，只有極少一部分在論壇留了言。

（2）學生普遍反映對這樣枯燥的視頻學習不感興趣，甚至很多學生連視頻都沒有看完。

（3）部分學生認為學習此課程內容對自己的數學學習沒有幫助。

……

原計劃的25分鐘微課堂，也由于學生學習的實際情況而草草收場。沒想到第一次翻轉課堂竟然沒有“翻轉”得過來……

◆思考

難道這樣的教學方式真的“玩轉”不起來嗎？到底是什么原因呢？經過仔細的分析和思考后，得出以下幾點：

（1）微視頻制作不夠精致。雖然有3個微視頻，但是大都是講座類的圖文介紹，學生興趣不濃厚。

（2）學生的學習受到限制。課后了解到，有部分學生并沒有完成相應的學習，原因是爸爸媽媽不讓玩電腦。

（3）學生的信息技術水平參差不齊，雖然有些同學完成了內容的學習，但是不會熟練地進行留言交流。

我們到底要怎樣才能為學生的學習提供更多的幫助呢？

◆再次探索

經過一番深思熟慮，決定進行第二次嘗試。在微課程設計之前，首先通過多種渠道與家長取得聯系，保證學生在家自主學習的時間和空間。其次對學生的論壇留言操作等信息技術進行了相應的培訓。兩項工作的完成是學習得以順利開展的保證。

在微課程的制作上也作了相應的調整，微視頻仍然為3個，但是內容卻作了較大的改變。

（1）“生活中的數字與信息”視頻

該視頻內容主要是生活中數字與字母的實際運用，視頻摒棄了原有的幻燈片式的圖文介紹改為影音介紹，學習方式更為輕松。視頻學習后的作業為，利用網絡、圖書等資源說說生活中數字與字母還可以用來做些什么？

（2）“身份證和郵政編碼”視頻

該視頻詳細講述了身份證、郵政編碼中各個數字代表的含義與作用，讓學生的數學學習得到詳實的補充；而利用身份證和郵政編碼巧妙地解決了一些實際問題，則讓學生感受到了數字與字母給人們生活帶來的方便。

（3）“請你做偵探”視頻

本視頻是一道推理題，主要讓學生根據相應的信息來推理并判斷出作案兇手的身份證信息，從而準確無誤的找出兇手，題目非常有趣。

另外學生學習微課程后，教師給予學生相當長的一段時間，讓他們有充足的時間來完成布置的作業。這樣調整后，學生對于該課程內容學習產生了強烈的反響，尤其是“請你做偵探”這一環節，深受同學們的喜愛。在25分鐘的課堂交流中，學生利用網絡等方式搜集了大量的資料，為學生的成功學習提供了保證。

◆收獲

第二次教學，讓自己真的深深體會到了“翻轉課堂”的魅力。只有教師的細致考慮、精心準備，才有學生的百花齊放。本次的“翻轉課堂”的成功，主要是吸取了第一次執教的經驗，前期對課堂內容的實施進行了全方面的了解與考慮，對家校攜手、學生信息技術的培訓都進行了充分的考慮。微視頻的制作，也從枯燥乏味的圖文了解變為學生的體驗與活動，學生學習的激情一下子就被點燃了。因此，微視頻的制作對于“翻轉課堂”的成功實施相當關鍵，更多地要關注學生的體驗與活動，而不是枯燥乏味的視頻觀看。

◆感悟

轉變學習方式——數學教學要從課堂教學轉變為課程學習

新課程倡導學生要以自主、合作、探究等方式進行學習。綜合實踐活動作為一項提升學生綜合素質的項目，更要作為一項課程來進行開發和實施。我們要轉變觀念，充分體現學生學習的自主性和探究性，為學生綜合實踐活動學習提供豐富的資源，并教會學生利用網絡等資源自主學習。“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，能實現真正意義上課堂教學到課程學習的轉變。

提升學習品質——數學教學要從“他組織”轉變為“自組織”

學習品質是多層次的，優良的學習品質不僅能提高學習主體的學習效率，而且還能有效地促進其創新能力的發展。學生的學習不應該是按照老師的預設按部就班的執行，而是要通過伙伴式的合作學習，形成互相協同的學習共同體。例如“生活中的數字與信息”視頻，學生利用網絡等方式搜集了豐富的學習資源，而后在論壇、QQ群里進行了交流與互動，并自發地提出了相應的建議。很多同學在交流后又進行了多次的互動，效果非常的好。這樣的學習更能體現出學生學習的“自組織”，而不是教師精心為學生準備的“他組織”。

總之，小學數學翻轉課堂還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫助和效益，還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為小學數學課程的順利推進起到至關重要的作用。