培養數學閱讀能力 提高教學策略有效性

教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”要達到“不教”，就要發揮學生學習數學的自主創新潛能，教給學生自主閱讀數學的方法。數學閱讀能力影響了課堂教學有效性的落實，因此在數學閱讀教學中，我們必須關注學生數學閱讀能力的培養，授之以漁，手腦并用，提升數學閱讀教學策略的有效性。

一、授之以漁，學會閱讀方法

數學閱讀的過程對于學生來說，應該是一個積極思考、不斷探索和發現真理的過程。教師適時指導學生閱讀方法，培養學生會說的閱讀能力和自學能力，讓他們獲得終身學習的本領，是數學教育教學非常必要的。

（一）課前自主閱讀，以“疑”活躍思維

數學是比較抽象的一門基礎學科，要讓學生有強烈的求知欲望，必須激發他們的興趣，從而使之積極主動地閱讀，并促進思維發展。教學中，教師應圍繞知識要點，制造懸念，通過教師的激疑、設疑、導疑，促使學生思中有疑、疑中有問、問后有悟、悟后再疑，讓他們求知若渴、欲罷不能。

如教學《圓的周長》時，學生在學習圓的周長之前，我布置學生去收集并閱讀有關圓周率的相關資料，你對此有何想法？通過查找閱讀，課始就讓學生展示并交流自己的閱讀材料，有的同學閱讀教材，有的同學通過上網查閱等形式，學生交流時個個津津有味。他們的自學效果遠遠超出教師口干舌燥講解的效果，再通過閱讀教材“你知道嗎”等材料，讓孩子們更多地了解數學史，了解數學文化的博大精深，激發他們對數學的熱愛之情。

因此，“讀”是理解的前提，“疑”是思維的開端。

（二）課中引導閱讀，以“思”促進理解

在新課教學中，教師可把教學目標轉化為學生的學習目標，如對教學的重點、難點、關鍵內容以及教材內在邏輯聯系和學生的認知水平創設啟發性、針對性、有效性的問題情境，讓求知欲望驅使學生自己活眼觀察，合作交流。

如在教學人教版第一冊《前、后》這一課時，先出示主題圖，讓學生說一說在森林運動會上的場境——誰跑得最快等問題，并讓學生說明理由。從中讓學生學會看課文中的圖、文，理解關鍵詞語，培養學生盡可能用自己的語言進行復述或解釋生活問題，收集數據信息，自主動手解決問題。

又如學習用《字母表示數》時，學生可結合下列問題進行獨立閱讀。

1.如何用字母表示數？

2.用字母表示數有什么優點？

3.用字母表示數應注意哪些問題？

學生帶著以上一些問題去閱讀，不僅能糾正一些片面的理解，在積極的思維中逐步逼近概念的實質，而且閱讀時主動投入、積極性高。給學生必要的閱讀提示，讓學生閱讀起來不但覺得有章可循，在閱讀過程中獨立思考問題、互相交流、解決問題，從而提高學習效率。

（三）課后溫習閱讀，以“新”提升素養

讓學生牢固掌握課堂所學知識，僅靠課堂時間并不能達到完美境界。及時的課后溫習，不僅能鞏固新知、強化記憶、促進知識的系統化，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思，客觀地自身歸因，提高學習的質量。因此，可以在課后進行閱讀延伸，實施“課內學一點，課外帶幾點”的學習方法。教師可在教室開辟一個小小數學角，激發學生讀書的興趣。有目的地推薦一部分好的書刊雜志，如《趣味數學》、《數學課外讀物》、《中外數學小知識》等。通過閱讀，讓學生關注我們生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，了解數學研究的動態；通過閱讀發現易錯題，來培養學生細心審題分析的好習慣，對于難題還可以通過查找相關資料培養學生刻苦鉆研的好習慣。真正讓學生在閱讀中“吃飽”、“吃好”，使閱讀更有成效，從而提升學生的數學素養，提高學習興趣。

二、手腦并用，提高閱讀效率

數學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言。數學閱讀要求讀寫結合，認真細致，是口、手、腦有機結合，互相協調，是一種積極主動探索真理的過程。讀寫結合，手腦并用，能促進思維展開，是提高閱讀效率的重要途徑。通過書寫能加快加強記憶，通過演算能促進學生積極思考，有利于知識的同化和順應。

（一）動口交流

數學閱讀要對數學概念、公式、定律等知識反復咀嚼，準確理解。如在教學質數的概念后，我裝不懂提出：“1的約數是1和它本身，它也是質數，對嗎？”讓學生展開討論顯示自己的觀點，把問題和困惑擺在學生面前，激他們出學法，出思路，出智慧。

（二）動手操作

指導學生邊看內容，邊動手實踐，通過親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗，感悟新知，深入理解。如教學《平行四邊形的面積》時，可讓學生巧用轉化法動手切一刀拼成以前學過的平面圖形，并自主嘗試解決“平行四邊形的面積和什么有關，有什么關系”等問題，通過學生動手轉化，探尋關系，既培養學生的動手操作能力，又有利于學生親身經歷解決問題的全過程。

（三）動腦感悟

讀中演，嘗試演算驗證推理；讀后練，形成技能技巧；練后再讀，反思失誤，總結經驗，回顧內化。如教學《三角形的認識》時，教師可利用教材，讓學生邊讀邊填寫表格：三角形有什么特性？三解形按角的不同可以分成哪三類？三種三角形之間有怎樣的關系？再通過“做一做”：我會判斷一個圖形是不是三角形？會把不同的三角形分類等活動，體驗閱讀的成效。

數學閱讀是實施素質教育的主陣地，只有在課堂教學中，重視數學閱讀教學，才能為學生的主動發展提供可持續能量。教師在教育教學中，根據教學內容，從學生認識特點出發，不失時機地營造閱讀氛圍，培養學生良好閱讀數學習慣，讓學生掌握數學閱讀方法的同時，提高學生的數學閱讀能力，從而切實提高課堂教學的有效性。