優化閱讀指導 提高課堂實效

【摘 要】教學改革路途遙，閱讀指導不可少，穩步發展硬道理，數學教學真奇妙。本文作者注重培養學生的閱讀能力，從以趣激讀、以分導讀、以活引讀、以疑促讀和以讀類比五大方面著手，取得了顯著的效果。

【關鍵詞】以趣激讀；以分導讀；以活引讀；以疑促讀；以讀類比

提起閱讀學習方式，人們往往認為這是語文與英語等學科教學中涉及到的話題。其實不然，閱讀同樣滲透于其它學科教學之中，小學數學教學與閱讀存在著千絲萬縷的聯系。作為小學數學教師，一定要加強培養學生的閱讀能力和良好習慣，從而切實提高學生的分析問題和解決問題的能力。筆者在踐行小學數學高效課堂模式的過程中，通過以下途徑科學培養學生的閱讀能力：

一、以趣激讀，把握脈絡

興趣是最理想的老師，學生濃厚的學習興趣是課堂教學中靚麗的風景線；反之，學生勉強掌握了一些知識與技能也是不牢固的，一定程度上影響了可持續發展。在小學數學教學中，我們只有提供豐富多彩的材料，才能提高學生的閱讀興趣，才能在閱讀中引導學生積極探究，發現問題，提出問題，直至解決問題。譬如，我在執教《比的認識》一課時，在導入階段就如此提問：“人體上哪些部位蘊含不少有趣的比？假如伸出拳頭滾一周，其長度與腳底長度的比大約是1：1，人的身高與雙臂平伸的比也是1：1，一個成年人的身高與頭長的比、腿長與頭長的比分別是7：1和4∶1。”學生普遍感到新鮮有趣，都饒有興趣的參與文本的閱讀和討論，這樣的過程既讓學生初步感知比的知識要領，又讓學生提出自己的疑惑之處，以趣激讀，有效激發學生的求知欲望，從總體上把握了知識脈絡。

二、以分導讀，抓住要領

小學數學內容比較繁雜，我們一定根據數學知識的類型，運用想象、分析、比較、歸納和推理等思維方式幫助學生進行分類閱讀。當然，注重概念知識閱讀的重點是概念的形成過程。由于受閱讀思維能力的限制，許多學生片面關注概念定義的理解和記憶，但不重視有關概念的形成與同化過程的詳細表述。諸如有些學生在“單位‘1’”、“平均分”的意義比較模糊的前提下，就盲目閱讀“分數”的概念，導致只會機械的記憶，遺忘率極高。因此，小學數學閱讀中的重點應讓學生充分理解“幾分之一”、“幾分之幾”、“單位‘1’”和“平均分”等基本知識點。實踐證明：學生只有掌握這些知識點，才能通過抽象、概括和閱讀理解“分數”的定義，教學效果顯著。諸如學生在閱讀“分數乘整數的計算方法”時，其重點是弄明白用分數的（分子）與整數相乘的積，（分母）永遠不變，并讓學生在實例中得到感悟和檢驗，從而逐步總結出分數乘整數的計算方法。如此的教學過程，學生既學到了新知識，又初步感知數學思想和方法，取得了比較理想的效果。一般而言，學生正確解題時離不開嚴密的邏輯思維，所以，學生的閱讀重點應該放在分析、歸納和演繹等思路的理解上，教師必須循循善誘的引導學生找出解題規律，進一步提高學生的解題能力。

三、以活引讀，控制頻率

目前使用的小學數學文本中的語言包括文字語言、數學符號語言和圖形語言，而閱讀的頻率應該合理控制，重點是對新知識的理解，而提高學生的理解能力必須把握“內部言語轉化”環節，也就是把學生的閱讀交流內容轉化為通俗易懂的語言形式。可見，小學數學閱讀必須在“活”字上下功夫，即：可以把抽象表述方式闡述的問題轉化成用直觀形象具體化的描述來表述的問題；把圖表表示的關系轉化為言語的形式；用自己簡潔明了的語言表述規范化的定義和定理。譬如：乘法分配律一般用字母寫成“（a+b）×c=a×c+b×c”，我們可以轉化為“兩個數的和與一個數相乘，可以把這兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加，所得的積不變”。小學數學閱讀是非常講究科學的，我們只有構建靈活的語言轉化機制，才能切實提高課堂效率。

四、以疑促讀，激勵創新

質疑創新是新課程教學的一個靚點，而質疑既是學生逐步理解問題的過程，又是提高創新思維能力的過程。為此，我們一定要讓學生在閱讀中勇于發現問題，大膽提出問題，仔細分析問題，合理解決問題。譬如：我在課堂上先提供信息“馬蹄燈有36盞，筒形燈比馬蹄燈的2倍多10盞”，然后讓學生自己提問，通過熱烈討論后學生提出了三種不同的問題。可見，質疑可以使學生觀察得更仔細，發現問題的能力更周密。長此以往，學生在閱讀時會逐步形成抓住關鍵，不斷擴寬創新視野。

五、以讀類比，辨清題旨

以讀類比是指通過比較知識的縱橫聯系和差別來感悟新知識的閱讀方法。平時，我們應該讓學生一邊閱讀，一邊比較，從而使學生在牢固地把握知識的重點和難點的同時，也系統感知對知識點之間的聯系和差別，為學生靈活應用和創新思維夯實基礎。譬如：當學生學習了正比例和反比例應用題后，我就展示了兩類題目：一輛桑塔納轎車3小時行駛了120千米，按照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時。試問甲乙兩地之間的公路長多少千米？一輛比亞迪轎車3小時行駛了120千米，按照這個速度，從甲地到乙地共長200千米，試問比亞迪轎車從甲地開往乙地需要幾個小時？以上兩個應用題的區別是什么？它們分別求的是什么？兩個問題在意義和敘述上各有什么特點？學生在反復朗讀的基礎上，他們對正比例和反比例應用題的異同就一目了然了。

教學改革路途遙，閱讀指導不可少，穩步發展硬道理，數學教學真奇妙。作為一名小學數學教師必須以提高課堂效率為己任，科學、正確、合理的引導學生在閱讀過程中提高創新思維能力，只有這樣，明晚的數學教學星空將更加璀璨。