妙用生成性資源，將課堂引向深處

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學已經成為所有學科教師研究的重要課題之一。作為小學數學老師，必須要運用多樣化的教學手段來提高課堂的教學效率。

【關鍵詞】小學數學教學；生成性資源；高效

隨著新課改的不斷深入，我們的數學課堂越發民主和諧，學習方式也更加靈活多變，智慧生成越來越多，涉及的面越來越廣，學生“動”了起來，課堂“活”了起來，顯現出強大的生命力。但與此同時，教學中我們也遇到了新的問題：學生的思維活躍，帶有很大的跳躍性，常常打破常規，提出一個個意想不到的問題。當面對這些難以預料的“節外生枝”時，很多教師常常感到手足無措、心有余而力不足：或被學生牽著鼻子走；或很牽強的給予解釋；或用“課后研究”作搪塞；更有甚者使用教師的權威粗暴打斷、不予理睬。以至于一些很有研究價值的課程資源悄悄流失，失去了與學生共同發展的絕好機會，同時影響了教育目標的落實。那么如何巧妙的利用這些生成性資源，讓課堂更加高效呢？筆者結合自己的教學實踐，談談自己的一些粗淺認識。

一、充分預測，心中有數

課堂上，當面對學生突如其來的生成資源時，我們有的老師常常有些措手不及。其實，課堂教學是一個動態的不斷發展和推進的過程。這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。教學設計時，我們要在每個重要的教學環節旁邊開辟一欄專門記錄可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，這預設內容可以根據教學的需要隨時穿插、變化。

如教學五數上冊《平行四邊形面積計算》：在操作探究平行四邊形的面積計算公式時，數學書上是通過沿著平行四邊形的高剪，然后平移，轉化成長方形。如圖：

但也有個別學生會用這樣的方法：

其實，兩者本質上是一致的，都是用割補的方法把平行四邊形轉化成長方形。如果我們教師課前自己就能預測到這些情況，或者對方法的本質了然于胸，以便課堂上有效的利用這些差異性資源，提高課堂教學的效率。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。

二、鼓勵質疑，促進探究

新教材中有大量鮮活有趣的、貼近兒童生活實際的情境，每一個情境都有極豐富的內涵。教師要善于挖掘、利用每一個情境，讓學生充分想象、提問。并合理利用學生的生成性問題資源，追溯思維的起因并加工提煉，納入課堂，從而促進學生深入探究。

如《乘加、乘減應用題》，筆者在執教時，用課件創設了一幅有趣的情境：夏天到了，勤勞的猴媽媽帶著調皮的小猴子去摘桃。看圖，你能提出一些數學問題嗎？學生們興趣盎然，很快提出了：猴媽媽摘了幾個？猴媽媽和小猴子一共摘了幾個？猴媽媽比小猴子多摘了幾個猴媽媽摘的桃子是小猴子摘的幾倍？小猴子再摘幾個就和媽媽一樣多？等等一系列生成性問題，大大擴充、豐富了原來的問題。順著學生的那種探究興趣，讓這種勢頭成為學生鉆研的助推劑。讓學生獨立探究，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造，加深學生對問題思考與體驗。

三、將錯就錯，誘發思考

當課堂上，學生出現錯誤的時候，教師就將錯就錯，引發教師與學生、學生與學生、學生的自身矛盾沖突。讓學生充分陳述自己的觀點，學生可以通過說理、畫圖、書寫等手段，暴露自己的思想。

如在教學《認識負數》時，有這樣一道題：一艘潛水艇所處的位置是海拔-100米，一條鯊魚在潛水艇上方40米，鯊魚所處的位置是海拔（ ）米。一個學生寫成（+40米），其他人也都附和著，我不動聲色，請另一位學生重復了一遍。這時，有人叫了起來：“不對啊！鯊魚怎么會在天上飛！”頓時教室里炸開了鍋，在激烈的討論后，大家終于明白了題中“鯊魚在潛水艇上方40米”并非是以海平面為參照，而是以海拔-100米的潛水艇為參照，因此，鯊魚只是比潛水艇高了40米，即-60米。這樣學生在議錯、認錯中進一步理解知識，課堂展現了它真實而精彩的魅力，學生也因此而興趣盎然。

教師緊緊抓住“錯誤”資源，進行深化拓展。引導學生進行辨析，讓學生在辨析中查找錯誤的原因，在辨析中自我否定、自我提升，從而提高學生的分析比較能力，促進學生思維深刻的發展。從而讓學生在錯誤中反思，在探究中成長。

四、靈活重組，走向深處

著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”，更重要的是教學過程中呈現出信息的重組者。她認為：只有通過教師對學生“活”起來的“動”的重組，才能使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質，使課堂教學實現師生積極、有效、高質量的多項互動。學生是一個個差異化的主體，他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性。因此，課堂教學不應拘泥于預先設定的程序，教師在教學中要靈活的重組動態生成的資源，隨時根據課堂中出現的情況，改進和調整自己的教學設計，充分利用學生在課堂上呈現出來的反映他們自身經驗和知識結構的生動的問題，來引領課堂走向更深處。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”面對課堂上多姿多彩的生成，我們如果能心中有數，因勢利導，那我們將會最大限度的發掘出課堂深處所蘊藏著的巨大的課程資源，將課堂引向更深處！