從言語咀嚼到心靈契合

語文教學需要在閱讀的過程中引導學生解密語言的黑匣子，尋找作者采用什么方法表情達意，領悟文本語言秘妙的同時把閱讀時求得的“知”變成“行”，實現由讀向寫的轉換。這是傳統的讀寫觀，強調“閱讀是寫作的基礎”。但是我們必須認識到，閱讀和寫作之間的作用絕不是單向的，而是雙向互動的，即閱讀促進寫作，寫作同樣驅動、促進閱讀。小學生言語智慧的獲得，來源于閱讀成果和寫作能力之間雙向互動的轉化。

一、從讀悟寫：發現言語的奧妙

閱讀是一個通過閱讀教學感悟寫作的規律和方法，學習語言表達的過程。但是，如果到此為止，閱讀教學就只完成了一半，未完成的另一半更重要，就是寫，是表達運用，是內化的語言、寫法等的模仿、遷移、創造，從而實現讀與寫的轉換。

《夜晚的實驗》教學片段：

師：斯帕拉捷的蝙蝠實驗引起了轟動，為了讓人們了解蝙蝠實驗的起因、經過和結果，他到各地去講學。怎樣讓觀眾既聽得懂又感興趣？課文是個好例子，仔仔細細再讀讀課文，向課文學幾招。

學生讀課文。

師：你學到了哪些好方法？

生：使用第一人稱的敘述方法，會讓我的演講貼近觀眾。

生：我發現前三次實驗結果一樣，但說法并不雷同，敘述的順序不能調換。第一次講蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔，第二次說蝙蝠在夜空中還是那么敏捷輕松，第三次簡潔地說，還是沒有影響到它們的飛行，一筆帶過，第四次，出現截然不同的結果，對斯帕拉捷而言，問題有了眉目，對讀者來說，也很關注，所以作者先概述“這次，蝙蝠可沒有了先前的神氣”，再通過形象的比喻具體表現。

師：你讀得仔細入微，從作者那里學到的東西很多，也很重要。請大家用上你學到的好方法準備一下演講，爭取發揮最佳水平。

傳統語文教學把閱讀教學與寫作教學進行了分割，閱讀課強調課文內容的理解，很少關注語言形式的學習。這是一種機械的割裂。那么，通過閱讀學習寫作，具體學什么？我想，應該包括：為什么寫——寫作的動力和意圖；寫了什么——習作內容的選擇；如何寫——語言形式與寫作方法、策略；寫得怎么樣——寫作風格和品位；為什么要這么寫——表達規律。

閱讀的重點就是發現言語秘妙，品味典型的語言亮點。對那些語言散發出特有光彩的文本，應在爛讀的基礎上吸收多重營養，付諸于寫作實踐：如讀題目，要求讀懂會意，寫則要求自擬題目，審清題意；閱讀時學習文本表達順序，學習重點人物事件的詳寫策略，抓住細節進行描繪……而站在作者的角度閱讀，是提高閱讀教學效率的一個關鍵，也是架設閱讀與寫作橋梁的關鍵。

二、為寫化讀：營造生動的情境

閱讀是寫作的一種契機，閱讀為寫作提供了一個情境。要讓語言與精神邂逅，創設恰切的表現情境十分重要：它使心靈對話基于學生的真情實感，使學生抒寫文字時的角色身份和情感基調顯得那么自然、妥帖；它讓學生的心靈感悟和語言積累一起被激活，課文中的文字不再是抽象的符號，而是真實的生活，具體的形象和豐富的情感。語境是言語作品創生的肥沃的土壤。

閱讀教學積淀的文體感、語境感、語感，一點一滴地滋潤著寫作，但只有轉化為寫作行為，才能最終轉化為寫作素養，涵養成言語智慧。《虎門硝煙》有一幅林則徐坐姿雕塑的攝影插圖，畫面上林則徐手捻白髯，端視前方，背景是似火的天空，讓人浮想聯翩，崇敬之情油然而生。于是，我引導學生在此處“補白”：

老師很喜歡這幅畫，你喜歡嗎？這幅插圖讓你想到什么？看著林則徐的雕塑，你想對他說些什么？把你想說的寫下來。

教師的引語營造了一個生動的表現情境，學生的情感和言語被具體的形象激活、延伸、擴大，找到了寄托和傾訴點，而具有象征意味的背景又使得各自的感受具有了獨特性。事實證明，通過補白，使文本的空間得以豐滿，學生的語境感在生長，表述富有真情實感，語言成長著，心靈在述說中變得豐盈。

三、啟迪心靈對話——超越文本的旨趣

積極創設心靈對話的情境，能提升文本價值。創造性地閱讀文本，即以理化境，理境圓融，于境中內化并超越文本的情感傾向和價值取向。

《猴子種果樹》講猴子因為沒有耐心，“到頭來什么樹也沒種成。”站在低年級學生的情感立場，他們更愿意小猴子吃到各種各樣的水果，過著快樂的生活。因此，教師設計了一個超越文本情感的讀寫互動環節。

師：再讀讀課文，你有什么新的發現和疑問呢？

生：我有點難過，猴子怎么才能吃到這些好吃的水果呢？

師：可愛的孩子，替小猴子難過呢。老師首先想問你們，給你們五年時間，你的植樹計劃是什么？在心里跟小猴子討論討論。

……

生：我喜歡吃梨子，我花五年時間種梨樹，誰勸都不行。

生：我想都種，雖然辛苦點，但是兩年以后就能吃到櫻桃，三年以后吃到桃，四年以后會吃到杏，五年后吃到梨，太棒了。

師：不錯的計劃。小猴子聽到你們的話，他的想法也變了。“第二年，又一個春天來到了……”小猴子的故事是怎樣的呢？請你接著往下寫。

這樣的教學過程就不僅僅是靜態地涵泳于課文的語境之中，而且有了動態的思想發展和深層次的言語運用，是高質量的個體言語實踐活動。

讀寫互動，一方面顯性或隱性地促進閱讀的深化，另一方面又能“使讀時不明晰的變得明晰，思維精密化、感受語詞化、思想條理化”，有效地提高表達運用的能力，全方位地提升語言素養，涵養言語智慧。