運用有效教學策略，讓學生能說會道

《語文課程標準》要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！庇纱丝梢?，口語交際的重要性在于服務于生活。服務于生活正是言語交際的最終訓練目的。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行?！墩Z文課程標準》中明確地提出了培養學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。因此，教師應在平時的教學中以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養學生的口語交際能力。

一、創設情境、優化課堂，讓學生自然交際

口語交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，口語交際教學不可能每次都在真實的交際情境中進行，教師需要采取多種方法，給學生創設口語交際情境。教師只有為學生創設生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌發想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。從而最大限度地調動學生口語交際的積極性。如教《夏夜多美》這課時，可以用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們在做什么？可能會說什么？利用這個特定的環境，激發了學生想要描述、贊美、交流、議論的愿望，老師適時地提出口語交際的要求，同學們看著生動的畫面，同學之間互相練習，暢所欲言，一定有話可說。

二、以教材為依據，挖掘教材的訓練因素

課標實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學《小小的船》第三句時，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游……激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動。如教學《想飛的烏龜》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小鳥、烏龜的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把烏龜飛起來的高興勁兒和從天上掉下來的無奈、痛苦表現得淋漓盡致。通過表演不但復現了課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

三、借助課文的情節，讓學生創新說

教材中有很多課文，可以讓學生進行創造性地續編或復述。如在教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我先讓學生分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了?！贝藭r立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了?！边€有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣的直吹胡子?！毕襁@樣通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的口語交際能力，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續發展。

四、指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。學生的生活當中有許多豐富多彩的事物，老師要做一個有心人，隨時捕捉時機，抓住學生感受最深的，最親切的，也最樂于表達的事物，拓寬學生的口語交際空間，豐富學生口語交際的內容，提高學生在不同場合的口語表達能力，比如：本學期有“三八”婦女節，這是媽媽的節日，是培養學生尊敬父母的好時機，孩子們應該用怎樣的語言來表達對媽媽的愛。再如“五一”是所有勞動者的節日，學生們又怎樣來表達對勞動者的熱愛和尊重呢？“六一”是全體同學的節日，他們在這種歡樂的氣氛中怎樣互相祝賀，互相鼓勵，我們老師要抓住這些機會對學生進行口語訓練，這樣會使學生的口語交際能力迅速得到提高。

五、運用評價機制，樹立口語信心

義務教育語文新課程標準指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度?！泵黠@要求教師要從積極向上的角度去肯定學生，激勵每位學生交際信心，具體做到：

（1）對成功的學生要有欣賞的眼光，讓他們充分感覺成功就要有強烈的表達欲望，及時對于發言表示肯定與祝賀，切身體驗成功的快樂。

（2）對沮喪的學生要有鼓勵的眼光，保住他們的尊嚴，在口語交際中，難免會出現答非所問的現象，出現這類問題，要加以鼓勵，并鼓動其他同學為之鼓掌或投去激勵的目光，這樣，就避免了因回答失誤而受到打擊，有損自尊的現象。

（3）對自卑學生要有呼喚的眼光，使他們發現自己在老師眼中還是非常地有口語表達的機會的，暖暖地感覺老師時刻在關注著，并不曾被人看不起。

綜上所述，口語交際無處不在，無時不在。在教學中，教師要處處留心，有效開發、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創設真實的生活化的交際情境，創造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬口語交際的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養口語交際能力，為他們成功地進入社會打下堅實的基礎。