讓生活味充盈語文課堂

語文教學要擁有其魅力，不能離開生活這片沃士。在新課程理念的引領下，我們許多教師已清醒地認識到：在語文教學中，讓社會生活進入語文課堂，讓語文教學充滿時代的氣息和活力。近年來，我在學習同行經驗的基礎上，結合我們的實踐，讓生活走進語文課堂，新課標提出“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。為此，筆者對小學語文的生活化教學進行了以下實踐探索。

一、結合教材，讓課堂走進生活

我們現在用的小語教材，有很多內容貼近生活，教師可以尋找生活中與教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。例如在五年級有一個語文實踐活動：說說“家鄉的名勝古跡”，在學習這一實踐活動之后馬上就是寫一寫家鄉的一處美景。這一內容源于學生的生活，更是孩子們所喜歡的。因此教學這一活動時，筆者先收集了本縣各處各個時段的美景和名勝古跡的圖片，并且針對每一張圖片做了相關的文字介紹，然后通過多媒體讓學生觀看，在學生看的過程中喚起他們針對這些既熟悉又陌生的景點的已知信息，并要他們盡量結合起來向同學們介紹。在課余還帶著學生走出課堂來到縣中心人們常去的休閑鍛煉場地南江公園，名勝古跡霏云塔參觀。并且在參觀的過程中筆者有針對有順序的指導學生觀看，然后在觀看中實地指導作文。學生在整個參與過程中都學得興趣盎然，最后寫下的文章也是讓人讀了如臨其境。

二、聯系社會生活，學習語文

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥的天堂》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。另外，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。如我們泉州的“十八景”、“名人古跡”等，就是一種很好的傳統文化的教育資源，又如幫村委會出黑板報、幫商家設計廣告詞等都是一些很好的語文實踐活動。

三、學一學，體驗生活

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

四、情境表演，再現生活

小學語文教材中，有很多是過去人們對生活的體驗與感悟。由于學生的原認知與文本之間很難建立起某種聯系，這就為學生體驗教材中的作者生活的感悟增加了難度。建立起學生的原認知與教材之間的聯系，是解決學生與文本脫節的重要手段。然而單純依據教師的講解是很難喚起學生對文本的興趣，必須依托文本內容再現文中原有生活的情境，這樣才能激發起學生對文本的興趣，引導學生走進文本，對文本作深入地體驗與探究。在教學歷史題材《將相和》一文時，文本所提供的內容是三個相互獨立又互為聯系的故事情節，為了讓學生深入體會文本內容，再現當時的生活情景，我組織他們分別查找資料，了解當時的歷史背景，體會當時皇宮生活狀態，之后讓他們先在小組內預演一下，然后再組成評審組評定最佳演出的小組。通過相互比賽、相互評判，學生體驗了當時皇宮生活的情境，對當時人所穿的服飾以及表演時的人物語言都有所感悟，表演起來惟妙惟肖，引人入境。情境演繹在學生的原認知與文本間架起了橋梁，為學生很好地體驗文本提供了有效的途徑。

五、溝通課堂內外，將課外實踐“生活化”

“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合的學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”讓學生在課外繼續學習語言、歷練自己運用語言的能力，學生的語文素養將不斷得到提高，語文這個特殊工具也會被“活用”。在學完《秋姑娘的信》一課后，我讓學生到大自然中去采集秋天的落葉，自己動手把落葉拼成圖案粘貼在白紙上，并且在圖案旁寫幾句話。孩子的想象力特別豐富，有的拼成了小鳥在樹林里玩耍，還在旁邊寫著：“樹林是小鳥的家，讓我們每人多栽一棵樹，讓小鳥的家更漂亮！”有的拼成了小金魚在池塘里游，旁邊寫著：“小金魚，你真了不起，看你游得多自在呀！你愿意教我學游泳嗎？”……這樣的實踐活動源于生活又超越于生活，不但豐富了孩子的語言，而且在情感、態度方面也有意想不到的收獲呢！

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化是一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間，它不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活，這就是“語文教學生活化”。