淺議低年級學生看圖說話能力的培養

【摘 要】低年級學生“看圖說話”教學，是培養學生觀察、思維、想象、語言表達等多種能力的重要手段，在教學中要設置情景，指導學生在看圖時有順序的觀察，填補空白與不足，豐富畫面內容，做到師生互相評價，提高認識能力。

【關鍵詞】設置情景；有序觀察；填補不足；相互評價

低年級學生“看圖說話”教學，是培養學生觀察、思維、想象、語言表達等多種能力的重要手段，也是培養學生口頭作文的途徑。本文就低年級學生看圖說話能力的培養，談談自己的教學實踐與體會。

一、精心設置情景，激發學生在情境中說話的熱情

俗話說：“觸景生情”，適宜的情境可以喚起相應的情感。人處于輕松的情境中可以產生愉悅，處于悲憤的情境中可以產生痛苦，處于快樂的情境中就能更好地學習。那么對低年級學生的看圖說話來說，精心設置情景，營造愉快的氛圍，刺激學生的情景，使學生樂于參與說話的訓練，就顯得更為重要。在教學中，教師把學生帶入情景，學生說話的動機被激起后，經教師有意識地引導，就能使學生感到“情景即在眼前”，“我即在情境之中”。激起了學生說話的興趣。他們會爭先恐后表達自己的所見、所聞、所感。學生動機在這種“情”與“景“相互作用的持續中得到強化。如《小熊真可愛》的看圖說話教學，教師出示圖畫后，配放相關的音樂，引導學生進入畫面情景，是學生在情感上得到初步感受，再讓學生扮演角色表演，然后自由評說。這時學生們情感高漲，帶著熱烈的情緒，妖妖欲試。一雙雙小手舉得高高的，說話已成為學生的“自我需要”。教室里，沒有絲毫沉悶的學習空氣，沒有強制，學生完全擺脫了被動應付的狀態。教學終于成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動，真正變被動說話為“自我需要”。在這里，精心設置的“情景”，給學生展開豐富的想象、聯想及個性化的演繹提供了廣闊的創造空間，使以創新精神和創造能力為核心的素質教育在課堂教學中得以具體落實。

二、指導學生在看圖時有順序的觀察，力求說是突出重點，發展語言

“看圖說話”中，看是說的基礎，只有看得清楚，才能說得準確、形象、生動。怎么指導呢？一是要有順序的“看”，首先指導學生整體感知圖畫內容；其次，對圖畫內容按一定的順序仔細觀察，由上到下、由遠到近、由大到小、由人到物、由整體到局部等，突出圖畫核心內容；最后又回到整體，弄清時間、地點、人物及周圍環境等。二是要有重點地“說”。看圖說話重在訓練學生“說”的能力；在說之前，讓學生圍繞看到的“事、物”想一想，盡量做到先想后說。在教學中，教師要鼓勵學生積極大膽的把自己所看到的表述出來，讓學生想怎么說就怎么說，要說什么就說什么，一句話兩句話都可以，不拘泥與形式，鼓勵學生要有說的勇氣和信心。如《愛吃的水果》，教師可讓學生帶來自己愛吃的水果，改變傳統教法把圖畫內容變為實物，是觀察的對象更具體、可感，然后在觀察第基礎上說出水果的顏色、樣子、味道。學生通過對實物的仔細觀察，說出了這樣的句子“葡萄看起來非常美麗，晶瑩透明，令人嘴饞，吃起來酸甜可口，我非常喜歡吃。”“西瓜又大又圓，翠綠的皮上有墨綠色的花紋，切開一看，鮮紅的瓜瓤，還有一顆顆黑色的瓜子，咬一口，甜甜的，涼涼的”，還有的說香蕉、蘋果等。無論說了那一種水果，只要說出特征，教師都要給以肯定。對有些學生發言時的東一句、西一句，語句不連貫現象，教師要及時肯定這些學生參與的積極性，并適時加以引導和點撥，激發他們說的欲望，幫助他們把不連貫的語言“連貫”起來，使學生的觀察能力、語言能力在教師的主導作用與學生的主體作用的結合中得以培養和發展。

三、填補空白與不足，豐富畫面內容，培養學生想象能力

我們教學中選用的圖片有些是單幅畫的，有些事多幅畫的，但無論那一類圖片，往往都會有圖中未“畫”完的情景，當然也有其中專門設置的一些空白圖片。這就要求學生在說話之前，展開豐富的想象。對于其中留有空白的圖片到底畫什么呢？教師引導學生可以從空間延伸進行想象，也可以從時間上進行延伸，想象圖中出現的場景。如《皮球掉進池塘里》，第三幅圖處空白，內容是猴子是怎么撈皮球的？教學中，教師引導學生在看清第一、二、四幅圖的基礎上，把這三幅圖結合起來，展開豐富的想象，構思第三幅圖中會出現怎樣的場景，妙筆開生面，將自己認為最好的撈法畫在空白處。值得注意的是，這些想像都來源于生活，不是憑空想象。學生會說：“猴子一個接一個倒掛下來，想撈月亮那樣把皮球撈上來。”“鴨子阿姨幫他們把皮球撈上來”，“讓小魚姐姐送上來”等。學生邊說邊畫，興趣非常濃厚。根據補充內容，擴展想象皮球是怎么掉進池塘的？猴子們是怎么想辦法撈皮球的？結果怎樣？把四幅畫連起來，想象成一個動畫過程，由學生自己設想開頭、結尾，自己創造性的構想出整個完整的故事。不但拓寬了畫面，是內容更豐富，而且培養了學生思維能力和想象能力。

對于圖中“畫”完的情景，教師要循循善誘，一步步的拔高，逐步達到一個較高的“境地”，使學習較好的學生以及學生整體的看圖說話能力得到進一步的培養和提高。

四、師生互相評價，加深領悟，提高認識能力

在學生說話過程中，教師要對學生的表述進行評價。老師的評價可以針對學生對圖畫內容的完整性、故事情節的生動性、表達語句的連貫性、想象內容的合理性及用詞是否準確幾方面作出評價。學生在討論中充分發表自己的意見，發揮學生的整體功能，相互激活思維，取長補短，糾錯立正，既培養了學生說話的興趣，又達到明確認識、加深理解、共同提高的效果。使學生有話可說，說得更清楚、更生動。

【參考文獻】

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