新理念下培養(yǎng)學(xué)生語感探索

語感是對語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握。它左右著語文教學(xué)中的讀、寫、聽、說等言語活動的質(zhì)量和效率，在言語活動中起著關(guān)鍵作用?？梢哉f，敏銳的語感是學(xué)好語文的重要條件，是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素。正如葉圣陶先生所言：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生語感能力是小學(xué)語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中較好地培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、引導(dǎo)想象，在想象中升語感

語言文字本身沒有直接可感性，必須以聯(lián)想為中介，依據(jù)言語對象的描述，由此及彼，通過聯(lián)想把抽象的語言文字符號還原成鮮活的景物、豐富的情感、深刻的哲理……從而準(zhǔn)確、全面地感悟作者所表達(dá)的復(fù)雜的情感信息。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，展開聯(lián)想。如《再見了，親人》一文中分別描寫大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰(zhàn)士的動人場面。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動作等詞句描寫，啟發(fā)學(xué)生想象熬紅的雙眼，小金花掛在腮邊晶瑩的淚花，大嫂拄著拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟課文描寫的意境。這樣，學(xué)生在展開豐富聯(lián)想的同時不知不覺地培養(yǎng)了語感。再如：《觀潮》一課“潮來之時”一段，可先讓學(xué)生閉上眼睛，聆聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的景象。然后，讓學(xué)生讀課文中的描寫，體會潮來時的壯觀，讀出潮水的氣勢。這樣，就最大限度地調(diào)動學(xué)生聯(lián)想?yún)⑴c感知活動，學(xué)生由被動地接受情景的熏陶，轉(zhuǎn)為積極地營造情景，在潛移默化中得到了語感訓(xùn)練。

二、朗讀品味，領(lǐng)悟語感

語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它是有直覺的特征。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味，達(dá)到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。如教學(xué)《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通過反復(fù)朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。“一只剛剛啄破蛋殼的小雞”，在媽媽的眼中那分明是一個鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉；而一個“托”字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現(xiàn)出來。嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。

三、學(xué)會積累生活經(jīng)驗，領(lǐng)悟語感

敏銳的語感是和對生活的敏銳感受密切聯(lián)系在一起的。因此，在閱讀教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生相應(yīng)的生活積累，讓學(xué)生自覺地將生活經(jīng)驗與語言緊密地聯(lián)系起來，可以使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，逐漸具體，進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)悟。如《十里長街送總理》中：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手柱著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”一句，由于學(xué)生對老奶奶“焦急”的矛盾心理不理解，有的甚至認(rèn)為作者搞錯了。于是，我讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗：那天，馬戲團(tuán)來學(xué)校演出，同學(xué)們早早地在操場上等候，可時間到了還沒進(jìn)行。這時，你們的心情怎樣？（焦急）然而大家還是安靜地坐著，沒有人離開，表現(xiàn)得怎樣？（耐心）我接著問：“你們?yōu)槭裁醇冉辜庇帜托哪?？”能理解課文中連用這兩句詞的含義嗎？“心有靈犀一點通”，學(xué)生因有相似的生活體驗作基礎(chǔ)，終于領(lǐng)悟到：原來作者并沒有錯，這“焦急”與“耐心”，正是老奶奶“很想早點兒看到總理的靈車”和“一定要看到靈車，再看一看敬愛的周總理”心情的真實寫照，表現(xiàn)了他對敬愛的周總理的無限崇敬和無比懷念之情。

四、言語實踐，積淀語感

“要能游泳，必須下水?！睂W(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強(qiáng)化?！巴ㄟ^熟讀、背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化?！币蚨诮虒W(xué)中，教師要以讀促寫，組織學(xué)生開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語言表達(dá)，書面寫作的實踐活動，讓學(xué)生在實際言語的運用過程中，進(jìn)一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續(xù)，自身的語感得以發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，可努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，深化感悟。通過引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、說話、演講，或指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，轉(zhuǎn)述等，深化感悟。如在教學(xué)《云房子》一課時，教師可讓學(xué)生暢談自己想象中的云房子的樣子，隨后可積極鼓勵學(xué)生運用文中的“有的……有的……也有……”句式向大家介紹自己喜愛的云房子。這一教學(xué)過程，不僅使學(xué)生在愉悅的氛圍中充分發(fā)揮了想象力，而且使學(xué)生在自主的體驗中內(nèi)化了語言，培養(yǎng)了學(xué)生感悟、積累和運用語言的能力?！扒谟趧庸P也是訓(xùn)練語感的一個重要手段。”每篇文章的背后都站著一位作者，學(xué)生感悟語言文字實質(zhì)是與作者進(jìn)行著思想的交流，情感的傳遞，經(jīng)驗的融通，這必將激活學(xué)生的思維與想象，喚醒沉睡在學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中的與之相似相通的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗和感受，從而會產(chǎn)生一吐為快的表達(dá)欲望。此時教師要為學(xué)生騰出足夠的時間與空間，讓學(xué)生將積蓄于胸的所思所感徹底地宣泄出來，以達(dá)到升華感悟，積淀語感的目的。

總之，我們應(yīng)該充分把握語文教學(xué)中的語感因素，研究語感教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫語文能力的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感的直覺能力，使學(xué)生不僅能“讀”且更能“悟”，語文能力、語文素養(yǎng)躍上一個更高層次。