小學語文多媒體運用應避免喧賓奪主

【摘 要】隨著多媒體信息技術與課程整合研究的逐步深入，多媒體教學已成為一種非常普遍的教學方式。它改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的方式，能創設直觀情境，將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率。但是，對于語文教學，媒體手段的使用往往容易游離文本，師生不能深入理解課本內容，不利于學生語文能力的培養。那么，怎樣做才能將多媒體的優勢真正發揮出來，而避免喧賓奪主的現象呢？本文從三個方面：運用多媒體不能忽視對語言文字品味、運用多媒體不能忽視課堂教學中的情感交流、運用多媒體不能忽視學生的形象思維試做解讀，以期矯枉過正，使其在教學中真正發揮特殊作用。

【關鍵詞】語文；教學；多媒體

隨著多媒體信息技術與課程整合研究的逐步深入，多媒體教學已成為一種非常普遍的教學方式。它改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的方式，能創設直觀情境，將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率。但是，對于語文教學，媒體手段的使用往往容易游離文本，師生不能深入理解課本內容，不利于學生語文能力的培養。那么，怎樣做才能將多媒體的優勢真正發揮出來，而避免喧賓奪主的現象呢？

一、運用多媒體不能忽視對語言文字的品味

隨著制作課件的軟件的功能越來越完善，利用互聯網上更多的資源來為語文教學服務已成為可能。但教師如果過度迎合學生口味，一味追求新奇、刺激，導致學生脫離對課文中優美的語言文字的品味，就會給教學帶來負面影響。語文是一門語言課，語文教學是以研究語言文字為本，培養學生聽說讀寫的能力，“對語言文字的品味永遠是語文教學的核心內容”。學生通過與文本對話，對語言進行品讀、感悟、積累來獲得閱讀感受、培養語感。課堂上被大量的圖形圖像充斥，學生怎么有時間和機會從優美的課文中得到感悟呢？如今網上的視頻、音頻文件很多，很方便于在課堂上使用，有的老師便舍棄了在課堂上的范讀，學生也失去了課堂上朗讀的機會。這種失去有感情地朗讀的教學，造成學生不能深刻的領悟文意、不能深刻的體會文章的意境。因此在合理利用網上資源的同時，一定要突出“誦讀”。讀出“情”，悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻領悟文思、文氣，培養語感。使語文課堂真正成為“指導學生正確理解和運用祖國語言文字”的課堂。

二、運用多媒體不能忽視師生的情感交流

一堂成功的語文課，不僅是讓學生接受知識，重要的在于引導學生能夠成功地調節課堂情緒，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞、靈感迸發。如果在多媒體的運用過程中過分依賴于課件，那么本應充滿師生情感交流的課堂就會變成教師點鼠標、學生觀銀幕的“人機對話”。自始至終學生只能聽到音箱里的聲音、看見屏幕上的圖像，卻得不到教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語，師生間的交流減少了，師生心靈的情感交流也淡化了。學生不能真正地融入課堂，整個教學變得枯燥、呆板，教學效果也就可想而知了。因此在多媒體語文課堂教學中，教師應注重情感交流，簡化媒體程序，把握媒體出示時機，切實有效地發揮其作用。要切忌只顧操作機器，忽略學生感受的冷冰冰的“人機”交流。“水本無華，相蕩乃興瀲滟；石孰有火？互擊而閃靈光”，教師應以飽滿的熱情、親切的神態、充滿鼓勵的眼神和富有感染力的言語引導學生的靈魂徜徉于字里行間，流連于墨韻書香，領悟語言藝術的魅力，從而讓學生充分享受語文學習的樂趣。

三、運用多媒體不能忽視學生的形象思維

我們經常看到，在課堂教學中，由于多媒體的出現，不少教師告別了黑板與粉筆，進而出現了屏幕遮擋黑板。通過“圖文并茂”把知識直觀形象地展現給學生，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。但是，對于那些意味無窮、意境優美的文章圖形圖像是透視不出來的。教師必須要引導學生通過品味、想象，才能欣賞其蘊含的深意和構思的精美。詩歌散文的教學就是如此。對詩歌散文的欣賞，如果不讓學生通過對詩文的反復吟讀、通過聯想想象去獲得審美愉悅，而是硬要把詩文制成笨拙的圖像或動畫，那么原本讓人想象無窮的詩文就變得索然無味。不少教師在多媒體教學中總是要將課文所有內容制作成圖片，無論多么優美的畫面，表面上看是讓學生獲得“直觀形象的理解”，實際上卻限制了學生富有個性的想象。再美的藝術形象也會像白開水一樣變得索然無味。用一覽無余的畫面絕對不能代替學生豐富多彩的藝術再創造。因此，在教學中用多媒體激發學生的參與興趣后，一定要著重引導學生對作品進行細嚼深品，讓學生親自參與審美活動，拓展其想象、創造的空間，從而促進其形象思維的發展。

多媒體技術為語文課堂教學注人了生機與活力，多媒體教學是當前教學改革的必然趨勢。教師一定要在正確認識多媒體技術在語文教學中的位置的前提下，適時合理的運用多媒體，充分發揮其特殊作用。