活化用好教材 夯實作文基本功

著名教育家葉圣陶先生說：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要。”學習作文，寫好作文，不僅在學習生活中受益，在將來的工作中也將處處占據(jù)先機，因此，人們常說“一日學文，終身受益”。作文，是人們表達的需要，是人們精神世界的需要。作文，使人們的生活變得更美。然而，如何用好教材，有效提高學生的作文水平，是個令諸多老師和學生頭疼的難題。作文水平的提高非一朝夕之功，重在日積月累地不斷錘煉。其實寫好作文讓筆下生輝并非如此可怕，關鍵是要掌握方法，從平時的點滴做起。

一、活用教材，積累語言

人們常說：“巧婦難為無米之炊。”其實寫作文亦如此，如果沒有豐富的素材積累和語言積累，是很難讓自己的作文靚起來的。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀教學是學生積累語言的主要途徑。

理解是有效積累的前提。語言積累不止是對語言的博聞強識，一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。理解、感悟、鑒賞是積累的前提。沒有此為基礎的記憶是機械記憶，機械記憶不是真正意義上的語言積累。語言積累也是知識的積累。因此，語言積累就成為必須在語言理解的基礎上才能完成的建構(gòu)過程。

新課標的教材文質(zhì)兼美，符合學生的年齡特征，圖文并茂。這為語言的理解和積累提供了良好的條件。教師應該根據(jù)學生的年齡特點，組織豐富多彩的語言學習活動，讓學生在形式靈活多樣的語言活動中感悟語言、理解語言，從而內(nèi)化和積累語言。我們可以在課文學習中引導積累詞語、好句、好段落。

積累詞語。閱讀的積累的第一層次，就是積累文中的詞語。比如讀《中彩那天》這篇課文的第一自然段，“拮據(jù)”一詞是必須理解的；閱讀《尊嚴》一課時，“面呈菜色、疲憊不堪”等詞也可裝入記憶的“口袋”……在閱讀的過程中積累好詞，不僅可以理解詞語的意思，還可以知道詞語的寫法和用法，時間久了，我們積累的詞匯就豐富。

積累好句。孩子們常背的古詩名句、諺語乃至文中的一些含義深刻的句子。讀《憶江南》，我們會背“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；讀《觸摸春天》牢記“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”……有了這些拿來的珍貴的句子，我們的“語言寶庫”就會“價值連城”。

二、活用教材，模仿寫法

模仿是兒童的天性，兒童受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。仿寫能降低學生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉(zhuǎn)化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書本到生活的過渡。

精彩、優(yōu)美的片段，是我們模仿的對象。如：我們學習《桂林山水》這篇文章，里面描寫漓江水的三大特點：靜、清、綠。這個句子非常優(yōu)美，用了排比、比喻的修辭手法。在帶領大家有感情地朗讀過后，并引導學生體會句子的語言表達特點后，讓學生模仿課文例段寫一段話。

三、活用教材，擴大閱讀

著名語言學家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”可見擴大閱讀量對寫作有很大的幫助。只有通過大量閱讀、記誦名篇佳作，才能積累起較強的語言功底。這單靠課文典范語言的學習是不夠的。“課程標準”中就明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

課外閱讀，我們可以讀與課文相關的。如學習了《大自然的啟示》，讀一讀后，可讀讀《有趣的動物共棲現(xiàn)象》；如學了安徒生的《丑小鴨》后，課外閱讀《皇帝的新裝》、《海的女兒》，也是不錯的選擇。古人說：“讀書百遍，其義自見。”小學生擅長記憶，精力充沛，讓他們大量地接觸文字規(guī)范的文章，形成對語言文字的感性認識，盡管對于一些含義較深的語句，他們的理解也許達不到透徹的程度，但是多讀，多背，積累了豐厚的語言，會為他們的寫作插上翅膀。

四、字斟句酌，精雕細改

讓學生自己修改作文，開始會有一定難度，所以應結(jié)合范例作文進行評改并調(diào)整作文的評價標準，不以草稿論成敗，而以修改稿的水平定優(yōu)劣。只要改的好，哪怕只是一點，也要給予肯定。

1.佳作品評，完善提高。學生都希望自己的作品得到老師或同學們的認同和贊賞。每次寫完作文后我都設計佳作品評環(huán)節(jié)，為學生提供一個自我表現(xiàn)的機會，讓寫得好的同學在班內(nèi)朗讀自己的作品，交流優(yōu)秀篇目，也讓學生找出自己之不足，激發(fā)再次修改作文的動機，以達到本次習作的最佳效果。

2.方法靈活，形式多樣。組織學生評改，方法力求靈活，形式力求多樣。如：互評互改，將學生搭配小組，互相修改；自評自改，每次作文時，先寫出初稿，批閱自改后再寫出修改稿。把傳統(tǒng)的以教師講解為主的“講評課”真正變?yōu)橐詫W生自改為主的“評改課”。

3.抓住重點，討論評改。老師選擇較典型的需要修改的習作重點段，讓學生共同討論習作例段中存在的問題和修改方法。對學生提出的修改點與修改方法，教師要善于辨析。可將修改的前后兩段短文同時出示，讓學生從中領悟批改方法，以便把學到的方法遷移到自己的習作中進行自改和互改。

總之，寫好作文非一日之功，要想寫好作文，那么請不要等待。請趕快拿起手中的神筆，記錄生活的點滴；捧起心愛的書籍，汲取精神的糧食；字斟句酌修改，讓字字得以珠璣。