淺談中亞留學生漢語口語教學

【摘 要】口語教學是對外漢語教學的重要組成部分，在實際教學過程中，受不同文化背景和母語體系的影響，留學生的口語教學存在一定的困難。教師要運用巧妙的教學策略，豐富教學形式，以激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生積極投入到口語學習中，提高學生口語學習的教學效率。

【關(guān)鍵詞】對外漢語；口語教學；中亞留學生

近年來，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，漢語在國際交流和貿(mào)易中的使用頻率逐漸增加。中亞由于與我國西北相毗鄰，隨著政治、經(jīng)濟和文化等交流的日益頻繁，他們對漢語人才的需求與日俱增，在中亞國家，已經(jīng)掀起了“漢語熱”。漢語的實際交際能力很大程度上取決于留學生的“說”與“聽”的能力，所以，在對外漢語教學中，口語課程具有極其重要的地位。中亞學生由于其宗教、文化等具有一定的共通性和特殊性。本文主要就中亞留學生漢語口語教學進行探討。

一、口語教學背景及現(xiàn)狀分析

隨著我國和中亞經(jīng)濟文化交流的不斷增加，漢語在國際交流中的地位逐漸上升，對外漢語教學受到越來越多的重視，受文化背景、學習興趣、發(fā)音體系等的影響，留學生的口語教學成為大家關(guān)注的話題。

（一）文化差異分析

中亞位于歐亞非大陸交界，民族組成復(fù)雜，宗教信仰和文化傳播碰撞激烈，這造成了該地區(qū)獨特的民族性格。中亞主流語言為俄語，和漢語語音分屬不同的語音系統(tǒng)。留學生在學習漢語時，會受到母語發(fā)音習慣的干擾，導(dǎo)致聲、韻發(fā)音不到位。此外，俄語屬于拼音文字，漢字是象形文字，留學生的書寫難度很大，可書寫與寫作也是理解和記憶漢語的一種很好的學習方式，這也很大程度上影響了他們學習漢語的積極性。

（二）留學動機分析

在對留學生的留學動機進行調(diào)查顯示：“對中國和漢語有興趣”和“對就業(yè)有利”所占比例分別為69%和66%。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，留學生的留學原因主要可以分為三類：一類是由于生活、工作等原因有學習漢語的需求，漢語能力的缺失可能會對其職業(yè)的發(fā)展造成制約，對于這類留學生，其本身就具有強烈的學習動機，自我約束能力也較強，但其目標性強，對本專業(yè)知識的學習欲望比較強烈，而對其他方面的學習興趣就會比較弱；第二類則是由于家庭原因背景或自我興趣等原因，這類學生多處于青少年階段，很多是第一次獨自到國外求學，社會經(jīng)驗較少，心智不夠成熟，自我的約束能力也較弱，一旦興趣耗盡，他們很難繼續(xù)努力，導(dǎo)致學習散漫，學習效果變差。此外，也有一些留學生把漢語學習作為一種任務(wù)來完成，態(tài)度認真，可是學習方法停留在死記硬背上，學習效果不顯著。在教學過程中，教師要進行區(qū)別對待，有針對性的引導(dǎo)其學習。

（三）教學中存在的問題

由于中亞各國留學生母語所屬語系不同，其發(fā)音體系、語法、文化等都存在很大的差異。據(jù)調(diào)查顯示，中亞的留學生對音韻有一定的認識，但是其發(fā)音則比較生硬，尤其是平翹舌音等。而且，由于其母語大部分沒有聲調(diào)的區(qū)別，所以經(jīng)常在漢語學習時，強行將語音和拼寫進行分離，這種學習方式也存在很大的隱患，在初中級學習階段，一旦使用沒有拼音標注的課文，一部分學生就不能認讀漢字。

由于其學習背景不同，中亞留學生對漢語的掌握程度也有很大差別，有些教師進行統(tǒng)一教學，統(tǒng)一管理，進度較快容易增加部分學生的學習難度，而進度太慢也很容易打擊另一部分學生的學習積極性。

漢語的學習過程是一個循序漸進的過程，很多學生在學習過程中遇到問題時，容易自感放棄，產(chǎn)生厭學情緒。在生活中，也不愿用漢語與人交流，容易形成自己的小圈子，嚴重阻礙了漢語口語的練習和掌握。

二、設(shè)計巧妙的教學策略

在漢語口語教學中，教師要積極地發(fā)揮課堂教學的主動性，采用有效的教學策略，發(fā)揮學生的主觀能動性，增加課堂教學的學習效率。

（一）營造輕松環(huán)境 激發(fā)學習欲望

教師需要有效地利用身邊的各種資源，發(fā)揮漢語言的豐富性和靈活性，積極引導(dǎo)學生的學習興趣。在教學活動中，教師通過營造輕松的學習環(huán)境，可以使學生較快的融入到學習氛圍中去，并主動地尋找和探索身邊的漢語知識，激發(fā)學生的學習欲望。

教室作為教學活動的主要場所，可以在墻壁四周張貼一些書畫作品、時事新聞或熱門討論話題，尤其是可以張貼一些與中亞各個國家有關(guān)的小知識等等，這些可以引發(fā)學生主動學習；在教學過程中，多鼓勵努力學習者和能夠正確發(fā)音的學生，使他們樹立自信。總之，教師要打破以前的師生觀念，具有民主、平等的教育思想，鼓勵學生提出質(zhì)疑，努力建立良好的師生關(guān)系。

（二）豐富教學形式 構(gòu)建互動課堂

教師在教學過程中需要打破原有的教學模式，建立以學生為中心的學習平臺，豐富教學形式，構(gòu)建互動課堂。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生缺乏能動性，機械地朗讀和背誦，很容易影響學生學習口語的積極性，所以要進行豐富的教學活動，發(fā)揮學生的主觀能動性。

比如，可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容，由學生自主組織，進行簡單的漢語對話，或者學生間的互相問答；也可以由教師制定話題，讓學生進行小型漢語演講。這些活動可以有效地將學生組織起來，他們自己參與，更容易發(fā)現(xiàn)問題，并有效地對課堂知識進行練習，加強課堂理解，增加學習印象。

（三）注重課外練習 形成課堂拓展

口語教學需要很多的練習過程，只有不斷地、經(jīng)常地運用，才能熟練地掌握一門語言。但課堂時間是有限的，所以，教師要引導(dǎo)學生合理地利用課外時間，主動練習，主動應(yīng)用，在生活中學習。口語課程，很難有效地布置課外作業(yè)，可以讓學生進行話題討論。比如：通過推薦一些較好地漢語電影、廣播頻道，或者鼓勵學生主動與當?shù)厝诉M行交流，可以有效地增加學生接觸漢語的時間，增加語感和理解能力；此外，也可鼓勵他們在課堂上分享他們的交流經(jīng)驗和感受。

三、運用合理的教學原則

在教學過程中，除了上述教學策略的運用外，為了收到良好的教學效果，教師還應(yīng)注重遵循一定的教學原則，更好地提升教學效率。

（一）打開興趣之窗

由于文化差異，所以在漢語學習過程中，有些知識對于留學生來說很難理解。在教學過程中，教師要針對性的激發(fā)引導(dǎo)學生對漢文化的學習興趣，通過一些漢語典故或者漢族禮儀等等的介紹來增加教學活動的趣味性，引發(fā)學生的學習興趣，使其樂在學中。在教學過程中也可以合理地穿插獨特的中國文化，播放一些介紹中國歷史的影視資料，利用深厚的文化底蘊和獨特的文化特色增加他們對漢文化的興趣；也可以介紹一些我國與中亞的交流史，增加交流共通點，引發(fā)學習積極性等等。

（二）注重適宜性

針對不同層次的學生，教師要注意教學內(nèi)容與進度的適宜性。由于中亞留學生學習漢語的動機有所不同，對漢語的掌握程度也有很大區(qū)別。在選擇教材時，教師需要兼顧各方，選擇教材既要有趣味性又要有實用性。此外，在教學評價時，教師也應(yīng)該針對不同層次的學生進行多元評價，不僅對于成績好的要進行鼓勵，對于那些樂于學習，表現(xiàn)積極地學生和成績有較大進步的學生也應(yīng)給予較大的鼓勵，堅定他們學習的信念。

（三）鼓勵交流合作

中亞學生雖然也分屬不同國家或民族，但他們畢竟屬于同一地域，可以進行很好地內(nèi)部交流和溝通，所以，要鼓勵他們更多的交流合作，共同學習。在教學過程中，教師也要多與學生進行交流，允許、鼓勵學生發(fā)表不同意見，并對其錯誤和問題進行正確引導(dǎo)；同時也要引導(dǎo)學生容忍別人的不同意見，培養(yǎng)學生互相交流、互相鼓勵的學習氛圍。在這一原則執(zhí)行過程中，可以由他們自己組合形成學習小組。學習小組的形成，不僅可以促進他們的學習積極性，而且遇到問題時可以共同討論解決，通過討論也可以加深理解，形成共同學習。

綜上所述，在中亞留學生漢語口語教學中，教師應(yīng)始終堅持民主、自由和平等的態(tài)度來處理師生關(guān)系；積極調(diào)動學生對漢文化的學習興趣，引發(fā)其自主學習；創(chuàng)建豐富的課堂形式，與學生形成良好的互動關(guān)系，鼓勵并促進他們互助學習；通過不斷提升教師自己的素養(yǎng)和人格魅力來提高對外漢語口語的教學效率。

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