對閱讀的認知

【摘 要】文章簡述了對閱讀理解，闡述了現(xiàn)代文閱讀能力包含的四個方面，并簡述教師如何在教學中實施如何提高學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀的概述；研究內(nèi)容

面對未來培養(yǎng)人才，使今天的學生達到的水平與未來的需要之間盡可能地縮小差距，使學生能適應21世紀的需要，真正成為人才，為社會奉獻個人的才華，這是我們每一個教師應該十分重視的問題。

作為語文教師，肩負著更為重要的任務。能力的強弱，是人成才與否的重要標志之一。聽、說、讀、寫等語文能力，是學習其他學科的基礎，也是未來人才重要的基礎能力。因而，大力培養(yǎng)學生的這些能力，是語文教師的重要教學任務。

閱讀能力包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力四個方面。也是學生的閱讀能力發(fā)展過程的四個階段。這樣我們就可以在訓練的安排上，把閱讀能力發(fā)展的幾個階段互相交叉，使其既有階段性，又有反復性。

一、關(guān)于現(xiàn)代文閱讀的概述

對于什么是閱讀這一問題，不同的著作，對此有不完全一致的解釋。

第一種觀點認為“閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。”

第二種觀點認為“閱讀是從了解字意為中心的一種復雜的智力活動，讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識結(jié)構(gòu)中，貯存起來，根據(jù)需要隨時提取并加以運用。”

第三種觀點認為“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。”

以上三種觀點，因為研究問題的著眼點不同，所以他們并不完全一致；但對閱讀活動的本質(zhì)認識，并沒有什么區(qū)別。他們都認為：

首先，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息。這一點是閱讀的本質(zhì)特征。

其次，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程，這種心智活動不是消極的、被動的，而是積極的、活躍的、充滿創(chuàng)造的。

最后，閱讀是一種智力技能。閱讀時，閱讀主體在進行復雜的心智活動的同時，必然伴隨有相應的一系列可操作的行為——技能，這種技能是閱讀成功的必要條件。

二、現(xiàn)代文閱讀研究的內(nèi)容

閱讀能力是綜合性很強的能力，從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀能力的要素應當是以下四種：

（一）認讀能力

學生閱讀，首先要通過對文字符號的認讀，來了解它所包含的表面的直接的意義。認讀是閱讀的第一步，不能認讀，就談不上閱讀。

（二）理解能力

真正的閱讀是從理解開始的，理解文章的詞、句、段、篇。理解是閱讀的核心；因為只有理解，學生才能達到對文章的準確而深刻的認識。

（三）鑒賞能力

鑒賞是閱讀主體在理解過程中而產(chǎn)生的一種審美感受。它不僅是人的頭腦對作品的冷靜而客觀的理解和認識，而且是作品的一種情感體驗。在鑒賞作品的過程中，主體首先會受到感染，一面讀一面產(chǎn)生賞心悅目的快感；再深入一步，閱讀主體的想象和聯(lián)想會空前活躍，“象外之象”、“景外之景”和“言外之意”會出現(xiàn)在腦海里。與此同時，情緒也會激動起來，與作品的情感產(chǎn)生共鳴。這就是鑒賞過程。這種能力就是鑒賞能力。

（四）評價能力

評價能力是指對文章的內(nèi)容與形式做出價值判斷的能力。評價時，首先要區(qū)別其內(nèi)容與形式的是非、美丑、精粗等，然后做出價值判斷。不但要從一定的歷史環(huán)境來評價文章的價值，也要從歷史發(fā)展、從現(xiàn)實的認識意義來評價。不但要從整體上來評價文章，也可以就一部分來做評價

評價的基礎是理解、鑒賞，因此評價能力就離不開理解過程、鑒賞過程所有的一切心理能力。但是，評價尤其要求具有嚴密的判斷和推理的能力。同時，閱讀主體的思想觀點、審美情趣等，也是影響評價能力的重要因素。

因為閱讀的本質(zhì)之一就是吸收，是從書面言語中獲得信息，這是閱讀的基礎，所以沒有大量的閱讀訓練，學生吸收的知識就不夠，沒有足夠的知識積累，學生的閱讀能力就不可能得到提高。如有位學生在回答《最后一課》（都德）的時代背景時竟說是發(fā)生在海灣戰(zhàn)爭時期。這說明學生缺少必要的歷史知識，所以學生必須進行大量的多方面的閱讀，來擴展他們的視野，增加他們的知識。又因為閱讀是一種創(chuàng)造性的心智活動，如果只是一味的多讀，學生的能力提高也不會很理想，正所謂“死讀書”、“讀死書”，學生會成為“書呆子”。所以必須對學生進行科學的指導，合理的訓練，讓學生在閱讀訓練中理解方法，并應用于自己的閱讀之中。

為了使學生的閱讀從興趣上升到明確的目的性，教師應根據(jù)不同閱讀內(nèi)容分別做一些專題知識介紹，然后再引導他們在閱讀過程中向自己感興趣的方面發(fā)展。

讓學生自覺地多讀書，是閱讀訓練的必要環(huán)節(jié)。這個過程中，人的思維能力發(fā)展的內(nèi)部條件得到不斷更新，促使人能運用社會形成的知識系統(tǒng)去探究新領(lǐng)域，解決新問題，取得新成果，這樣，閱讀能力發(fā)展的最高階段——創(chuàng)造性閱讀能力就形成了。

人的知識絕大部分都是從書本上獲得的，會讀書、速度快、質(zhì)量高，是學生將來發(fā)展必不可少的基本功。要練好這項基本功，單憑興趣和數(shù)量還不行，還必須有良好的習慣和方法，才能使學生的知識、技能、思維發(fā)展產(chǎn)生正遷移。

在提高課中，主要是進行語感訓練。一般不著重篇章結(jié)構(gòu)，更多的是“咬文嚼字”，找出重點詞語，體會它們的妙處，記憶精彩詞語，用在自己的文章中。語言文字是表情達意的工具，表什么情，達什么意，這是語文教學的重要目的之一。

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