中職體育教學中合理運用批評的方法策略

中職階段又稱青年初期（也有人稱之為青年中期），在生理發(fā)育上已經成熟，在智力發(fā)展上也接近成人水平，在個性及其他心理品質上表現出更加豐富和穩(wěn)定的特征。中職生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟，但是他們的思想和認識仍還處在學習發(fā)展和成長階段。中職體育課堂教學中，教師應根據學生心理特征進行合理的、有效的批評。

一、合理選擇批評的方式

學生是發(fā)展中的人，在課堂學習中難免會做出有悖課堂紀律的行為，有的教師一見學生犯了錯誤，馬上就是大聲斥責，不給學生留面子、不給學生自我反思的過程，這樣的批評容易使學生產生逆反心理。

如教學田徑必修“快速跑”內容課堂，因為田徑必修內容的枯燥、單調性，學生在課堂中總會出現一些不良的課堂行為，如：嬉笑、打鬧。當看到有的學生跑姿的差異性，人群里就發(fā)出一些怪異的笑聲。老師批評到“別人在跑的時候，請大家安靜下來，認真觀察同學的跑姿，分析不同，哪些同學的跑姿更好？”這樣的批評，讓學生更專心的去觀察，去分析、去比較。

分析：中職的學生已經具備較強的自我反思和自我調整能力，出現一些違紀行為時，老師選擇的批評方式的不同，給學生的啟示也不同，如：提醒、提示或者提出問題等，案例中，教師較好地在拋出問題時，批評了一些有不良行為的學生，拋出問題任務，讓學生去觀察、思考、分析，學生不僅會立即進行自我反思，還能投入學習中。

二、關注學生的個性特點進行批評

現在的學生因為成長環(huán)境不同，個性鮮明，他們具有較強的自我意識和較高的自尊心，不同個性的學生往往對教師批評的反應有著明顯區(qū)別。教師應該在平時的課堂中去發(fā)現、了解學生的個性特點，課堂中的批評應該切合學生的個性特點，所謂知己知彼百戰(zhàn)不殆。

如在教學足球課，教師設計在田徑常半圓中“踢遠”的練習，因為學校草坪正在進行階段性的維護，禁止在草坪上踢球。有學生不由自主地把球踢到草坪上。教師發(fā)現這位同學是喜歡和老師頂嘴的類型，選擇的批評方式是“先批評后提醒再交流”，把學生喊過來，批評道：“怎么到草坪上踢球啊，上課前我強調了草坪在維護，你知道嗎？”學生狡辯道：“一不小心踢到上面的，我在撿球。”老師沒有深究，再次提醒全體同學：“如果球不小心踢到草坪上，撿球后要立即退出草坪，OK！”學生們：“知道了！”課后，教師把該學生留下，進行了合理的交流。

分析：不同個性的學生，對待教師批評的反應不同，有強硬的、有狡辯的、有沉默不語的，教師批評時應該根據學生的個性特點選擇批評的方式、方法和場合。案例中的學生，教師不及時控制自己的情緒，因為學生“冒犯”教師的權威，如再次深究，會導致無休止的口水戰(zhàn)，甚至會引發(fā)師生之間的爭執(zhí)，影響課堂的學習氛圍，對一些比較強硬的學生，可以先冷置，課后個別交流。

三、把握批評的度

課堂教學中，教師的批評不能小題大做，教師批評學生時，不能把偶發(fā)的問題當成習慣性的，不能把個別學生吵架當成班級課堂紀律不好等。

案例：中職乒乓球選項教學中，教師組織講解示范時，發(fā)現有2～3個學生在偷偷開小會，教師發(fā)現后，并沒有直接大聲訓斥，而是停下了講解示范，臉朝著這幾個學生批評道：“新技術的學習，如果不專心學習，等會分組練習時能掌握要領嗎？”話后，老師繼續(xù)講解示范。這幾個學生聽到后，馬上就端正了態(tài)度，認真看老師的示范講解。

分析：因為體育課堂環(huán)境的特殊性，課堂學習中難免個別學生會出現這樣那樣的違紀行為。這時，教師的批評不能因為個別學生的違紀行為，而大聲訓斥，而是把握批評的度，調整訓斥為提示學生教師示范講解對學生學習的重要性，對個別學生和全體學生都有著教育作用。

四、轉換多樣的批評語言

人的語言是豐富的，不同的語言對別人的影響不同。挖苦的、刻薄的語言，極易損傷別人的自尊心，這樣的批評語言，學生會產生自卑心理，甚至產生反抗情緒，拉大師生之間的距離。

如在：乒乓球選項教學中，課中教師設計了“俯臥撐”的素質課，練習中，有個別學生會乘老師不注意時，邊練習邊聊天，老師發(fā)現后沒有大聲批評該學生，而是快步走到這位學生身邊，調侃、提醒：“看來有的能力不錯啊，邊練習還能邊聊天啊。”而后這位同學能認真按照老師的要求認真完成練習。

分析：因為上課內容的喜好程度，往往會影響學生上課的專心程度，田徑內容的課，學生在課堂中往往會產生一些違紀行為，教師應該設計合理的教學方法，吸引學生的注意力，減少違紀行為。如出現違紀行為，教師應該轉換多樣的批評語言，通過提出問題，讓學生思考，集中學生的注意力。教師應該主動提高豐富的語言能力，遇到課堂中的違紀行為，選擇不同的語言給予及時的批評。

五、把握批評的場合

學生犯了錯誤，有的教師不分場合，便在全班公開點名批評，被批評的學生，如果是強硬的會直接和老師“斗”起來，有的學生在以后的課堂失去積極性。批評的場合恰當與否，關系到批評效果的好壞。

案例：中職籃球選項“變向運球接行進間上籃”內容的課，有部分技術較好的學生沒有按照老師安排的內容進行練習，在進行半場的三對三練習。老師發(fā)現后，沒有大聲訓斥他們，而是走到他們場地，把他們召集到身邊，和他們交流道：“你們停下來吧，基本技術不好，怎么能把你們的優(yōu)點發(fā)揮更大呢。等會我和你們一起三對三的練習！”這幾個學生心悅誠服地參與老師安排的練習。

分析：教師應根據學生犯錯誤的性質、程度、影響和學生的性格、脾氣選擇適當的場合開展批評，給學生創(chuàng)造認識和改正錯誤的良好環(huán)境。中職體育課堂，對個別學生的違紀盡量減少當眾的、尖銳的批評，對個別交流，并通過一些批評語言來激勵學生的參與練習的主動性。