提煉課堂提問(wèn)的含金量

課堂是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。課堂提問(wèn)是教師指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生的有效方式。縱觀名師的課堂，為什么會(huì)小手如林，情感朗讀書(shū)聲瑯瑯，師上得動(dòng)情入理，生學(xué)得興致勃勃？而我們大多老師的課堂卻是一潭死水居多，偶爾泛起點(diǎn)點(diǎn)波紋也讓老師們激動(dòng)半天。我想：多半是名師們的巧設(shè)提問(wèn)成就了課堂的精彩。教師的有效提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，檢查學(xué)生習(xí)得知識(shí)的情況，還可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生間的情感交流，吸引學(xué)生的注意力等等。

反思我們的課堂教學(xué)，有多少無(wú)效的課堂提問(wèn)猶如漫漫黃沙侵占了寶貴的40分鐘，掩蓋了教學(xué)的本真，消退了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)做一名執(zhí)著的淘金者，沙里淘金，精心提煉、打磨每一次課堂提問(wèn)，還學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單、質(zhì)樸、高效的課堂。

一、提問(wèn)要明確，使問(wèn)題具有指向性

在我們的課堂教學(xué)中，“教正確，講明白”是最基本的原則。在這其中，我認(rèn)為提問(wèn)是否明確、是否清晰也至關(guān)重要。因?yàn)闊o(wú)論教師課堂中的提問(wèn)是要引起動(dòng)機(jī)、啟發(fā)思維也好，考察學(xué)生的理解程度也罷，必須明確、清晰地提出自己的要求來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，首先教師可根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)大問(wèn)題為中心問(wèn)題，然后其它所有的問(wèn)題都圍繞著中心問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，這樣的提問(wèn)就能思路清晰，明確地將問(wèn)題的意圖表露出來(lái)。要不然，學(xué)生要么就不知所云，要么就不知從何入手。為了提問(wèn)具有更高的可行性，教師在教學(xué)過(guò)程中要深入研讀教材，可以抓住教材中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段落來(lái)設(shè)計(jì)中心問(wèn)題。

二、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)和方式，使提問(wèn)具有時(shí)效性

有時(shí)當(dāng)教師把問(wèn)題拋給學(xué)生的時(shí)候，又常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生的回答不得當(dāng)或不完整，很不能夠令教師滿(mǎn)意。此時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)提問(wèn)，通過(guò)暗示等手段幫助學(xué)生做出正確答復(fù)；當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí)，教師也應(yīng)在其回答的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提問(wèn)，使問(wèn)題步步深入，激發(fā)學(xué)生討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與到課堂交流的過(guò)程中。這樣，課堂才會(huì)真正呈現(xiàn)一種欣欣向榮的合作探究學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生不會(huì)因難而怯答，教師也不會(huì)因難而怯問(wèn)，以此形成良性循環(huán)的課堂。

三、提問(wèn)要精而巧，使設(shè)計(jì)具有科學(xué)性

早前，“滿(mǎn)堂灌”的教法被非議以后，為了追求所謂的“課堂氣氛”，不少老師便取“滿(mǎn)堂問(wèn)”而代之。現(xiàn)在大家都知道課堂提問(wèn)要善問(wèn)，不宜“滿(mǎn)堂問(wèn)”，而要“精問(wèn)”。提問(wèn)太多，沒(méi)有價(jià)值，吃力不討好。有用的問(wèn)題，一兩個(gè)就足以激起學(xué)生的思維。但很多老師基于沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，沒(méi)有鉆透教材，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)情，在實(shí)際的課堂中就缺乏了抓住文本的信息去提問(wèn)的能力。

四、提問(wèn)要激起學(xué)生參與的欲望，使學(xué)生更具主動(dòng)性

提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)面對(duì)所有學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感到教師是在面對(duì)自己說(shuō)話(huà)，從而集中精力于課堂活動(dòng)之中，這就是平等原則。教師要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，使每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，有參與課堂的興趣，體驗(yàn)到成功帶來(lái)的愉悅。教師的提問(wèn)不能只滿(mǎn)足于個(gè)別學(xué)生的回答，而應(yīng)當(dāng)盡可能使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。有些教師偏愛(ài)某些學(xué)生，因此提問(wèn)這幾個(gè)學(xué)生的次數(shù)就明顯高于其他學(xué)生。這樣會(huì)造成提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，勢(shì)必會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生一些不良的心理影響。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)提倡經(jīng)常變化提問(wèn)的方式方法，問(wèn)題的類(lèi)型，給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)，并造成適當(dāng)水平的焦慮，使全體學(xué)生的思維都處于一種活躍、積極的狀態(tài)，始終能夠保持高度注意力。

五、提問(wèn)后要學(xué)會(huì)等待，使學(xué)生回答更具完整性

生活中，會(huì)等待的人總會(huì)有意外的收獲，會(huì)傾聽(tīng)的人會(huì)得到很多人的喜愛(ài)。其實(shí)教師群體也是一樣的。教師要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，使其綻放美妙奇異的思維之花，必須學(xué)會(huì)耐心等待。并且我們還要從“說(shuō)話(huà)的強(qiáng)者”變成“積極的傾聽(tīng)者”。

教師在發(fā)問(wèn)后，應(yīng)留些適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生去思考。但往往大多數(shù)教師的一貫做法是在停留幾秒后就開(kāi)始交流。大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)組織好自己的答案，根本無(wú)法融入課堂的交流，就大大損傷學(xué)生答題的興趣和欲望，讓學(xué)生感到很不滿(mǎn)意。從實(shí)際效果看，也是這樣：學(xué)生在被要求立即回答時(shí)，由于驚慌、準(zhǔn)備不足的緣故，通常會(huì)答錯(cuò)或答不出。這樣更多的時(shí)間可能會(huì)浪費(fèi)在給學(xué)生的引導(dǎo)、提示或糾正上。稍長(zhǎng)一點(diǎn)的等待時(shí)間才最受學(xué)生歡迎，學(xué)生有了相對(duì)比較充分的時(shí)間思考后，他們答對(duì)的概率也必然會(huì)大大提高，答案也比較完整，比較令人滿(mǎn)意。

六、提問(wèn)回答后要作有效評(píng)價(jià)，使課堂更具激勵(lì)性

課堂中，評(píng)價(jià)已由來(lái)已久，也一直擔(dān)當(dāng)著課堂中的重要角色。但如今的課堂之上有些教師只是形式上重視了評(píng)價(jià)，于是課堂上我們總會(huì)聽(tīng)到教師夸獎(jiǎng)學(xué)生“你說(shuō)得真好”、“你真棒”，可是學(xué)生說(shuō)得真正好在哪？學(xué)生清楚嗎？可能連教師都不清楚。教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于生硬、干扁、不從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，使得學(xué)生在聽(tīng)了教師的評(píng)價(jià)后只是知道自己被老師表?yè)P(yáng)了，實(shí)際上根本就沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)意義，學(xué)生也對(duì)課堂中的這些評(píng)價(jià)習(xí)以為常、榮辱不驚了。這樣的評(píng)價(jià)只是流于形式，學(xué)生能得到什么呢？久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的評(píng)價(jià)麻木，不會(huì)欣賞別人和正確看待自己的優(yōu)、缺點(diǎn)。

有效且高效的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)出活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生間的有效生成，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂提問(wèn)的含金量往往決定著課堂教學(xué)的價(jià)值。讓每一次課堂提問(wèn)像金子一樣熠熠生輝，閃耀課堂，照亮學(xué)生，發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。