對(duì)職業(yè)學(xué)校模塊教學(xué)模式的探討

當(dāng)今社會(huì)，隨著科技的發(fā)展，職校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)所面臨的問(wèn)題不僅是技能問(wèn)題，還有綜合素質(zhì)的問(wèn)題。一些走上工作崗位的畢業(yè)生缺乏與人溝通合作的能力，缺乏在工作中計(jì)劃、統(tǒng)籌安排的能力，缺乏責(zé)任感，也缺乏對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和再學(xué)習(xí)的能力，這是學(xué)校教育應(yīng)反思的主要問(wèn)題。在教學(xué)模式的改革中，我們應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)與提高環(huán)節(jié)的設(shè)置，以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展的能力。所以，在教學(xué)中應(yīng)以就業(yè)的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的技術(shù)人才。

一 專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向

1.以行業(yè)為先導(dǎo)

職業(yè)學(xué)校制訂的人才培養(yǎng)方案必須建立在行業(yè)的需求基礎(chǔ)之上，教與學(xué)的具體內(nèi)容和方法，必須緊貼生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線，能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)者能力的確認(rèn)等環(huán)節(jié)也必須服從行業(yè)需求。

2.以學(xué)生為中心

職業(yè)學(xué)校教學(xué)的基本原則：師生互動(dòng)，以學(xué)生為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中鍛煉，在活動(dòng)中發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)中要求減少課堂講授的時(shí)間，增加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐時(shí)間和學(xué)生討論的時(shí)間；由學(xué)校與企業(yè)共同完成學(xué)生的實(shí)踐技能的訓(xùn)練；教師以學(xué)生的需要為轉(zhuǎn)移，一切教育教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展均應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。

二 模塊教學(xué)的確定

“寬基礎(chǔ)”指以培養(yǎng)學(xué)生具有關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)為主，主要體現(xiàn)終身教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展后勁，既有文化課，也有專業(yè)理論課和技能課；“活模塊”指學(xué)生根據(jù)自己所報(bào)專業(yè)選擇學(xué)習(xí)的模塊，將被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)校指定課程變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)所選課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；“重技能”指以技能訓(xùn)練為主，以“適用”為原則，鼓勵(lì)學(xué)生多拿“技能等級(jí)證”，多提供給學(xué)生拿技能證的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生具備多種職業(yè)崗位的技能；“工學(xué)結(jié)合”指將學(xué)校學(xué)習(xí)和工廠實(shí)踐相結(jié)合，為了學(xué)生一進(jìn)廠就能成為熟練的技術(shù)工人，從二年級(jí)開(kāi)始每學(xué)期安排1～2個(gè)月的時(shí)間到廠里去學(xué)工，讓學(xué)生提前了解企業(yè)、適應(yīng)工廠，到就業(yè)時(shí)就能適應(yīng)企業(yè)里的制度，融入企業(yè)中去。該模式體現(xiàn)了一切以就業(yè)為主的教育特色。

模塊教學(xué)課程分為六大模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、機(jī)模塊、電模塊、車(chē)模塊、學(xué)工實(shí)踐模塊。每個(gè)大模塊又分為若干個(gè)小模塊，每個(gè)小模塊由一門(mén)課程組成。

三 模塊教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)分制模塊教學(xué)課時(shí)分配

為督促學(xué)生學(xué)習(xí)，模塊教學(xué)課程設(shè)置實(shí)行學(xué)分制，必修課占總學(xué)分的70%，選修課占總學(xué)分的30%（其中限選課占20%，任選課占10%）。學(xué)分制給予學(xué)生很多方面的自主權(quán)：學(xué)習(xí)專業(yè)自主選擇、選修課程層次與規(guī)格自主選擇、授課教師自主選擇、輔助工種與課程組合自主選擇等。這就促使學(xué)生自主選修感興趣的、對(duì)自己今后發(fā)展有幫助的課程和工種。形成學(xué)生擇課而修，教師掛牌上課，學(xué)生擇師而學(xué)的局面，充分調(diào)動(dòng)了教師教和學(xué)生學(xué)的積極性。同時(shí)學(xué)校根據(jù)學(xué)生自選的專業(yè)、工種調(diào)用以上模塊作為必修模塊和限選模塊。以上所設(shè)模塊中的課程不是每門(mén)都要求學(xué)習(xí)，而是根據(jù)需要選定。任選課更是由學(xué)生自主選擇。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又都在學(xué)校的控制管理之中。這種課程設(shè)置培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，每人至少掌握兩門(mén)以上的工種專業(yè)知識(shí)，多數(shù)學(xué)生可以考取四五種技能等級(jí)證，成為能掌握多種技能的技術(shù)人才。

2.“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能、工學(xué)結(jié)合”

進(jìn)入職高的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具備多種技能的技術(shù)人才，這個(gè)定位較適合現(xiàn)在的職校生。因此提出“寬基礎(chǔ)”的改革思路。由于職校生的基礎(chǔ)差，大多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)課無(wú)論怎么學(xué)也無(wú)法達(dá)到規(guī)定（如數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等），而作為普通技術(shù)人才的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在技能上，因此放寬基礎(chǔ)課。學(xué)校根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)、層次提取模塊，模塊運(yùn)用不能死板，要靈活。上述的模塊中還可以分解出很多小的模塊，這就要根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)而定。如車(chē)工的學(xué)生對(duì)汽車(chē)維修感興趣，就可以選修汽車(chē)維修專業(yè)的實(shí)習(xí)操作課，與此同時(shí)，校方就限選汽車(chē)維修專業(yè)的汽車(chē)構(gòu)造理論知識(shí)課來(lái)與之匹配。當(dāng)然以學(xué)生自選為主，校方限選作為補(bǔ)充。如果車(chē)工的學(xué)生考取了汽修等級(jí)證，而汽車(chē)構(gòu)造沒(méi)考好，也認(rèn)定該學(xué)生該項(xiàng)合格，也能拿到該項(xiàng)的學(xué)分?！肮W(xué)結(jié)合”更是對(duì)“重技能”的補(bǔ)充。如果學(xué)生在“學(xué)工”中得到廠方的認(rèn)可，學(xué)生做出的產(chǎn)品得到廠方的認(rèn)可，那么學(xué)校就認(rèn)為該生所有與本次“學(xué)工”有關(guān)的課程均合格。由于學(xué)生自選專業(yè)、自選課程相當(dāng)靈活，所以模塊的確定也隨之靈活。只有模塊用活了，學(xué)生的自選專業(yè)、自選課程才能活起來(lái)，學(xué)生才能獲取更多的技能，這也就用活了學(xué)分制。因此，“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能、工學(xué)結(jié)合”在學(xué)分制中是相互滲透、不可分的。

綜上所述，要想改變目前技術(shù)人才培養(yǎng)模式單一的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出具備多種技能的復(fù)合型技術(shù)人才，就必須改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，實(shí)行富有時(shí)代特色的多樣化人才培養(yǎng)模式——“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能、工學(xué)結(jié)合”的新型課程設(shè)置模式。這樣才能增強(qiáng)職校畢業(yè)生在未來(lái)瞬息萬(wàn)變的就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕