語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)中有效的情境創(chuàng)設(shè)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力等具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。本文探討了在語(yǔ)文教學(xué)過程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0168-02

情境教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能提高師生之間的課堂互動(dòng)活動(dòng)效果，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，加深記憶，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。情境教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理的積極變化。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變地運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一 情境教學(xué)的概述

情境，指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或音樂等道具，人為地創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下能激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而獲得知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)。

新課程的改革對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求，語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，在情境教學(xué)法中如何創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境成為首要解決的問題。創(chuàng)設(shè)情境就是在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，使課堂氣氛輕松愉快，使學(xué)生情緒高漲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠令學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和深化。

二 語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是通過教師深入了解班級(jí)學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，在教學(xué)中主動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，且能使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，主要可以通過以下方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像的特點(diǎn)，具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過程來說特別寶貴的特性與功能。這一新技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面有著獨(dú)到的

作用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生更加直觀、形象、生動(dòng)地了解自己感興趣的知識(shí)。同時(shí)，多媒體以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如《項(xiàng)鏈》一課，課件中展現(xiàn)了瑪?shù)贍柕旅利悺⑻摌s、天真的視頻，使學(xué)生對(duì)主人公有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)教學(xué)起著事半功倍的作用。

2.運(yùn)用語(yǔ)言與情感創(chuàng)設(shè)氛圍

語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能行之有效的手段。通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，可以讓學(xué)生更直接、主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師動(dòng)之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動(dòng)描述豐富多彩的動(dòng)人故事，把故事本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。如徐志摩的《再別康橋》，連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地離去，生怕打擾了康橋的靜謐，而那至深的情絲，竟在招手之間，變幻成了“西邊的云彩”，使學(xué)生在韻律當(dāng)中感受詩(shī)文傳達(dá)的情感。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境這一方法在啟發(fā)式教學(xué)中被采用。巧設(shè)問題情境能大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起他們的思維積極，真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是提高學(xué)生的閱讀水平起著重要的作用，也能使教學(xué)收到事半功倍的效果。只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語(yǔ)，學(xué)習(xí)源自于疑問。在教學(xué)中，教師結(jié)合課文提出疑問，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，以激發(fā)他們的討論和思考，在渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子主動(dòng)思考起來，促進(jìn)觀察力、思維力、表達(dá)力的發(fā)展。如《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課，老師如果設(shè)計(jì)以下一組邏輯思維訓(xùn)練問題：為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想？怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？夢(mèng)想都包括哪些內(nèi)容？演講為什么一開始就闡明“100年前，一位偉大的美國(guó)人簽署了《解放黑人奴隸宣言》”的巨大意義，作者這樣說有什么作用？結(jié)合課文談?wù)勛髡邽閷?shí)現(xiàn)自己的理想表現(xiàn)出了怎樣的精神？這一切將使學(xué)生除了懂得原文揭示的道理外，還可獲得多元的獨(dú)特感受和理解。

4.創(chuàng)設(shè)想象情境

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。新課程要求教師激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。我們要盡力把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、能觸動(dòng)學(xué)生思維的情境。學(xué)生通過想象對(duì)文本會(huì)有進(jìn)一步的感悟，他們帶著對(duì)文本的體味，朗讀相關(guān)段落將更加用心讀，讀得情深、讀得意濃。如現(xiàn)代詩(shī)《雨巷》是一首含蓄的詩(shī)。詩(shī)中那宛如丁香魂魄所化的姑娘，一經(jīng)詩(shī)人的想象而創(chuàng)造出來之后，也就似乎有了自己的生命。

三 情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)渲染感人氛圍情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)想象情境等這些情境教學(xué)手段，要注意建立在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，體會(huì)語(yǔ)文與自然、社會(huì)、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中獲得情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展，讓教師的課堂教學(xué)充滿魅力，取得良好的教學(xué)效果。

1.情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出情緒愉快、孜孜以求的特點(diǎn)，也是課堂教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的一種“催化劑”。

2.情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的情感

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得輕松愉快。有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以使教學(xué)內(nèi)容由繁化簡(jiǎn)、由虛化實(shí)、由粗化細(xì)，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成；有效的教學(xué)情境能拓展學(xué)生思維，給學(xué)生以美的享受，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.情境創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維

我們知道并不是所有的文章都能借助多媒體輔助工具、模擬表演等手段來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。有些特別的文章我們只能通過讓學(xué)生去大膽地想象來創(chuàng)設(shè)情境。通過想象創(chuàng)設(shè)情境的朗讀不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，同時(shí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象能力和創(chuàng)造性思維。

4.情境創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)能力

為讓學(xué)生更好地熟悉課文、理解課文，老師有時(shí)讓學(xué)生把文章中的某一部分或全文表演出來，這種表演本身就是一種情境的創(chuàng)設(shè)。在這里的情境創(chuàng)設(shè)既不是聯(lián)系生活進(jìn)行的回憶，也不是借助生活進(jìn)行的想象，而是親自參與，身臨其境，使學(xué)生對(duì)文章更熟悉、更深刻理解。

總之，發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕