在主題活動中開展數學教學

馬克思曾說：“一種科學只有在成功運用數學時，才算達到了真正的完善地步。”科學領域中的數學教育在幼兒園教育中是數學經驗的建構，是以后正規數學學習的準備過程，也是幼兒園教育活動必不可少的內容，幼兒在接觸社會的過程中，在他們的實際生活中都離不開數學。

現在的幼兒園主題活動教學中，將各領域的內容進行了整合，因而造成了一些老師淡化了數學的教學，不能有效地開展數學教學。對各年齡段幼兒應該掌握的數學認知能力，不能很系統地組織教學，即使教了，有的也不過是在主題教學中一帶而過，沒有連貫性，因而造成了幼兒數學教育的盲點。幼兒也因此錯過了數學經驗的建構的最佳時期。那么，在主題活動中，如何有效地開展數學教育，幫助幼兒在幼兒園完成以后正規數學學習的經驗準備、學習興趣準備、能力的準備呢？筆者認為，應該從以下幾方面著手，全面有效地開展數學教學。

一 演示講解，有針對性地進行數學教學

幼兒的思維特點是直觀形象思維，而數學知識往往又是比較抽象的，缺少了教師演示講解的環節，幼兒會感到一頭霧水，無從下手。教師在教學中如果能邊演示邊講解，那就能有效地幫助幼兒理解數量關系和空間形式。如在進行單雙數的教學時，如果教師直接告訴幼兒1、3、5、7、9是單數，2、4、6、8、10是雙數，幼兒或許靠死記硬背能記住1、3、5、7、9是單數，2、4、6、8、10是雙數，但并不能理解單雙數的真正含義。而教師如果能通過實物或直觀教具演示講解，“表示這個數的實物能兩個兩個地成雙成對，沒有單獨剩下的，這個數就是雙數，而表示這個數的實物不能兩個兩個地成雙成對，最后會有一個沒有朋友，孤零零的，這個數就是單數。”以上兩種教學方法，哪種會使幼兒能真正理解單雙數的含義，并記憶深刻，兩者哪種更有效是顯而易見的。

二 設置情境，有效引導幼兒發現事物數量關系及規律

教師在數學教學中，要利用情境教學充分調動幼兒積極性，激發他們的好奇心，培養幼兒積極主動的探索精神和提高思考能力，引導幼兒發現事物間數量關系及其規律，從而獲得數學知識。如設置“吹泡泡比賽”的情境，引導幼兒探索、發現、獲得大小、多少及按照事物特征分類的知識。小貓、小狗吹泡泡，小貓說：“我吹的全都是大泡泡。”小狗說：“我吹的全都是小泡泡。”請小朋友幫忙分一分，這樣既區分了大小又按大小不同進行了分類，分類后，引導幼兒比較：大泡泡和小泡泡誰多誰少？這樣又比較了多少。幼兒會在輕松、愉快的氛圍中發現并獲得相關的數學知識。

三 動手操作，從而獲得數學經驗，學習數學知識及技能

心理學家皮亞杰認為，思維就是操作智慧，活動是連接主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動作開始。實驗研究證明，幼兒學習數學知識，形成初步數概念是與幼兒實際操作的動作緊密相連的，也就是說，幼兒更多時候是借助于動手操作活動進行積極的數學思維的。如進行1～10倒數的教學中，枯燥地講解從1開始一個比一個多1數到10是順數，從10開始一個比一個少1往回數是倒數，幼兒很難理解。如果利用實物點數的方法，幼兒就容易掌握一些。“拾豆豆”，一顆、兩顆……十顆。要把豆子從籃子里取出來擺到桌上，要從第十顆豆豆拿起，十顆、九顆……一顆，這樣幼兒會更容易理解倒數要一個數比一個數少1，教學效果也會更好。

四 游戲激趣，激發幼兒的求知欲，引導其學習數學知識

游戲是幼兒最喜歡的，無論是哪一個領域的教學，游戲都是最行之有效的一種方法，數學教育也不例外。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。”在幼兒數學教育中靈活地運用游戲法可使抽象的數概念具體化、形象化、趣味化，能有效地激發幼兒的求知欲，提高幼兒學習數學的興趣。如在小班“復習認識圖形”的教學中，以游戲活動“圖形對對碰”貫穿活動始末。“同是圓形（小朋友胸前佩戴圖形胸飾）小朋友屁股碰一碰，同是三角形小朋友肚皮碰一碰……”，幼兒通過以“碰”的技能為主線的游戲中，不僅輕松地鞏固認識了圓形、正方形、三角形，并能進行簡單的圖形配對，還在游戲中掌握了碰的技能，同時他們在游戲中體驗到了“碰碰碰”的樂趣。這樣的教學效果要比教師純粹地講解要好得多，幼兒的心情也要輕松愉快得多。更能激發幼兒的求知欲，幼兒也更有興趣學習數學知識。

另外，幼兒園的數學教學還應緊密結合幼兒的實際生活，在幼兒的一日生活活動中有目的地滲透數學知識，讓幼兒了解數學與生活的密切關系，了解數學的有用和有趣。

其實，有效開展數學教學的方法還有很多，每種方法都各有其作用和功能，教師在組織數學教學活動中，一定要根據教學內容、幼兒年齡特點、學習規律及實際接受水平，不要拘泥于傳統的教學模式，教無定法，要勇于創新和實踐，要選擇最優的方法，要采用幼兒喜歡的、教師得心應手的方法，還可以嘗試將這些方法融會貫通，有機整合。但不管采用哪種方法，教師應注意，在設計活動時，目標的確定要根據《3～6歲兒童學習與發展指南》的指導，要符合幼兒的“最近發展區”，要讓幼兒“跳一跳才摘到果子”，以更有效地促進幼兒在已有基礎上得到發展。

總之，教師要樹立正確的兒童觀，形成真正尊重幼兒的教育觀，努力喚起幼兒學習數學的求知欲望，這才是提倡有效數學教學的真正目的。

〔責任編輯：龐遠燕〕