小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)以“生”為本

[案例背景]

關(guān)于“以人為本的教育發(fā)展觀”，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)同志有這樣的科學(xué)表述：教育中的以人為本，實(shí)際上就是“兩個(gè)為本”，也就是“教育以育人為本，以學(xué)生為主體；辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”。新課標(biāo)指出：教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)诟信d趣的、主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

在我校教研活動(dòng)中執(zhí)教的一節(jié)研討課，充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

《兩只小獅子》是新教材二冊(cè)第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對(duì)話，很適合學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)，教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會(huì)、感受。

[案例片段描述]

“一帆風(fēng)順”

一 出示圖片，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才會(huì)樂學(xué)。

本節(jié)課中“獅子是林中的大王，可它們生來就有本領(lǐng)嗎？”引出兩只不一樣的小獅子。這樣就自然而然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去——讀讀課文、學(xué)生字、分角色朗讀。讓學(xué)生在愉快的氛圍、強(qiáng)烈的參與欲中達(dá)到對(duì)生字的再認(rèn)。

師：今天，老師給大家?guī)砹艘晃缓门笥眩ㄕn件出示：獅子）。

生：獅子！

師：你有什么好辦法記住“獅”字嗎？

生：我是按結(jié)構(gòu)來記的，“獅”是左右結(jié)構(gòu)，“獅”的左邊是反犬旁，右邊是個(gè)“老師”的“師”。

生：“獅”是形聲字，左邊的反犬旁表示“獅子”是獸類，右邊是“老師”的“師”，表示讀音。

師：你們真棒！見過獅子嗎？誰(shuí)愿意介紹一下獅子？

生：獅子很兇猛。

生：獅子的牙齒很鋒利。

生：獅子跑得可快了，它的爪子也很厲害。

生：……

師：是啊，怪不得人們稱獅子是百獸之王呢！那你們知道獅子是生來就有本領(lǐng)的嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《兩只小獅子》的故事。（多媒體出示課題）

二 挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力

愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的想象，概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”這段話足矣說明想象力的重要性。低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。

出示勤獅子的話：一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

師：讓我們自由讀讀勤獅子的話。

生：讀。

師：這樣整天地練習(xí)下去，它會(huì)遇到些什么困難呢？（指名回答）

師：天氣一下變冷了，它練嗎？

生：練。

師：夏天的太陽(yáng)像個(gè)大火爐，它練嗎？

生：練。

師：摔疼了，還練嗎？

生：練。

師：下雨了，還練嗎？

生：……

師：是呀，小獅子就是這樣刻苦地練習(xí)本領(lǐng)，我們?cè)鯓硬拍茏x好這句話？將表示獅子很勤勞的詞語(yǔ)讀得重一點(diǎn)。誰(shuí)來試試？

生：……

“深海沉船”。

看到學(xué)生一個(gè)個(gè)興致高昂，而且課堂的發(fā)展跟我預(yù)設(shè)的一樣，心想：今天的公開課還是蠻順利的。

可好景不長(zhǎng)，我出示自己編寫的“兩只小獅子”：

兩只獅子，兩只獅子，

不一樣，不一樣，

一只非常刻苦，一只非常懶隋，

真奇怪，真奇怪！

讓學(xué)生學(xué)著“兩只老虎”的調(diào)唱，本想這樣可以緩解氣氛，整頓課堂紀(jì)律及課堂會(huì)達(dá)到高潮的。可幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生越唱越興奮，控制不住。課堂紀(jì)律開始渙散。面對(duì)這樣的情況，我開始慌了。一想到內(nèi)容還有很多沒上完又快下課了，于是就“趕鴨子上架”，一個(gè)勁地叫著“一、二、三……”

幾個(gè)認(rèn)真的學(xué)生回應(yīng)著“靜下來，靜下來”，終于壓住了吵鬧聲。

后半節(jié)課我一心想把預(yù)設(shè)的內(nèi)容上完，完全忽視了以“學(xué)生為主”的教學(xué)意圖。

這堂課在幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生的“兩只獅子”的歌聲中過去了。

[案例分析]

第一，關(guān)于人文教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》在字里行間有意突出“人文”一詞，給語(yǔ)文老師一個(gè)信號(hào)，要“以人為本”，尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人、發(fā)展人。這堂課我注意了人文教育，但做得不是那么完美。

如當(dāng)老師說“你想對(duì)兩只獅子說些什么？”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因?yàn)樗芸蓯邸！蔽覜]有理睬這名學(xué)生，繼續(xù)教學(xué)。

課后想想這應(yīng)該是教學(xué)難點(diǎn)的突破問題。別看是學(xué)生的一句話，可是，它潛在著價(jià)值觀的問題，它體現(xiàn)了老師是否平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是否尊重每一個(gè)學(xué)生。

第二，關(guān)于價(jià)值觀的培養(yǎng)價(jià)值引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)課文價(jià)值取向與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)之關(guān)鍵，決定課文的人文內(nèi)涵及作者表達(dá)的思想。在價(jià)值觀的引導(dǎo)上，我還有一些不盡如人意的地方。

如老師說：“懶獅子除了懶，還有什么毛病？”學(xué)生說：“它以為自己的父母是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰(shuí)？”學(xué)生：“想依靠它的父母。”老師：“依靠父母的什么？”學(xué)生：“依靠他們的地位……”這一連串的提問，既沒有思考的價(jià)值，也沒有明確教師想讓學(xué)生弄懂什么？如果把這些問題合成一個(gè)問題“懶獅子為什么會(huì)有依靠父母的想法？它的想法對(duì)不對(duì)？”這樣就不那么瑣碎，也有一個(gè)明確的導(dǎo)向。這一點(diǎn)欠缺在我的板書上也體現(xiàn)了出來。板書圖文并茂，而且十分簡(jiǎn)潔：兩只獅子，兩個(gè)詞語(yǔ)，在勤奮的獅子下面還有四個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，可就是缺少了對(duì)課文難點(diǎn)的突破、對(duì)學(xué)生價(jià)值觀導(dǎo)向的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

一篇課文要給學(xué)生一種思想的啟迪：關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活，是做一個(gè)勤奮的人？還是做一個(gè)懶惰的人？在課的尾聲時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀第7自然段，問：“獅子?jì)寢屧趺凑f的？”“讓懶獅子學(xué)什么本領(lǐng)？”“真正的獅子該怎么做？”等一些問題，雖然學(xué)生的回答都有道理，但是，和作者的用意、編者的用意有一些偏差，那就是沒有說出：要獨(dú)立、要學(xué)會(huì)生存。

這時(shí)，我如果能夠點(diǎn)撥一下，把“從小就要學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)生存”這種意識(shí)灌輸給學(xué)生就更好了。

第三，關(guān)于朗讀的指導(dǎo)在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，我讓學(xué)生聽課文錄音，而應(yīng)讓學(xué)生讀或老師范讀。錄音雖然讀音標(biāo)準(zhǔn)，但是，它僅僅是音準(zhǔn)而已，沒有感情，而且學(xué)生也很難做到和老師溝通。如果由老師范讀，就帶有老師的感情色彩，是老師和文本的對(duì)話，也是老師和學(xué)生的對(duì)話，這種朗讀，讀的音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)是次要的，重要的是它把文本變成了活的對(duì)話。此外，課堂上讀的次數(shù)多，讀的形式也不少，但是，總感覺沒有讀出味道來。可能是我的指導(dǎo)不到位。

如在讀懶獅子說的話時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說了很難讀出驕傲的感覺，那么，老師如果能夠讓學(xué)生說說人驕傲的時(shí)候會(huì)是怎樣的神態(tài)，會(huì)有怎樣的表情，該用怎樣的語(yǔ)氣，再讓學(xué)生讀，這樣學(xué)生就能讀出味道來了。關(guān)于教學(xué)語(yǔ)言，要體現(xiàn)以“生”為本。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效力。”教育學(xué)家夸美紐斯也曾說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，能把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，從而更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。

[反思]

一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，如對(duì)課堂的組織教學(xué)的能力還欠缺；信息的捕捉能力不夠；對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性語(yǔ)言形式變化不多。但努力的過程卻讓我受益非淺。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深地意識(shí)到：由于兒童的年齡小，知識(shí)面窄，掌握的詞匯量少，因此，詞意和語(yǔ)意的運(yùn)用一定要具體形象，淺顯易懂。根據(jù)心理學(xué)測(cè)定，對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生說話，如果一句話超過七個(gè)詞，他們常常會(huì)聽了后面，忘了前面。所以對(duì)兒童說話，句子要比較短小，附加成分要少，要以單句為主，用詞多選用雙音節(jié)詞，將兒童已經(jīng)掌握的新詞匯融入兒童化的口語(yǔ)中，兒童聽起來才會(huì)感到更加親切。

相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]外國(guó)教育名著叢書：夸美紐斯教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005

[2]〔蘇〕瓦·阿·蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社出版，1982

〔責(zé)任編輯：高照〕