美育教育在高中地理課堂中的作用

我國的教育方針是讓受教育者在德、智、體、美、勞等方面都能得到發(fā)展。因此，課堂教育不應(yīng)只追求理性知識，還應(yīng)進行美育教育，尤其是地理課更是進行美育教育的一片天地。地理教學(xué)中的美育教育是培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境、人文環(huán)境、地理圖表的感受，是學(xué)生通過想象、體驗、欣賞進行判斷和再創(chuàng)造的最佳方式之一，可以讓學(xué)生形成正確的審美觀。這樣不但使地理教學(xué)變得生動活潑、引人入勝，而且是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國、增強民族責(zé)任感的重要途徑。那么，地理教學(xué)中有哪些方面可以滲透美育教育呢？

一 教師的語言美

《地理教育國際憲章》中有這樣一句話：“地理在各個不同的級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認識這個世界。”故中學(xué)地理有其他學(xué)科所沒有的豐富性、趣味性、邊緣性與實用性，作為地理教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的影響，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)科特點，注重地理學(xué)科的實踐性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

地理教學(xué)的唯知識目標(biāo)，無視能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，違背了學(xué)生體發(fā)展的需求，只能造成畸形發(fā)展，非但不利于學(xué)生未來的發(fā)展，也使課堂變得單調(diào)、乏味，效益低下。事實上，能力的提高、情感的養(yǎng)成對于知識目標(biāo)的落實有著積極的意義。

在課堂上教師的語言要注意科學(xué)性、思想性、目的性。但地理教師除了講自然、美景外，還要注意語言美，上課時不僅要注意語調(diào)的抑揚頓挫、輕重緩急，還要傾注感情，用充滿魅力的語言才能營造出一種美的氛圍，給人以深刻的印象。用優(yōu)美深情的語言在學(xué)生面前展現(xiàn)一幅幅形象生動的畫面，使學(xué)生猶如身臨其境，講山能讓其感山之巍峨，說水能令其感水之浩渺，敘館庭院仿佛見之紅墻璃瓦，不僅能加深對地理事物的理解，更能使學(xué)生獲得必要的美感。

二 教材中的自然美

地理教材內(nèi)容十分豐富，極富神韻，它首先蘊涵了自然美。如在地理教材中能體會到我國華山的險峻之美，廬山的奇秀之美，黃山的雄壯之美，泰山的精巧之美，能感受到長江從唐古拉山走來氣勢磅礴、一瀉千里的氣魄之美和青海湖的恬靜、奇特之美。又如沙漠的海市蜃樓、峨眉山的金頂寶光、茫茫大漠、浩渺煙波之曠、原始叢林、雨打芭蕉、風(fēng)起松濤、幽林鳥語等，這些自然美不僅展示著自然風(fēng)光，如果教師準(zhǔn)備充分，富有深情地講解，會讓很少踏入社會的學(xué)生產(chǎn)生向往之情，更重要的是讓學(xué)生在感覺美中培養(yǎng)愛國情感。教師在實際工作中要努力發(fā)掘引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，細細品味教材中的自然美。

三 地理學(xué)科的圖像美

地理學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點就在于圖像豐富。在地理圖像中既有景觀圖、地形圖，又有示意圖、統(tǒng)計圖表，這些圖像的表現(xiàn)形式可以是圖片、掛圖，也可以是課本的插圖、地圖冊，還可以是教師的板圖或多媒體的演示圖。在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生感受地圖和圖表中的地物、圖例、注記、圖形、色彩等協(xié)調(diào)統(tǒng)一之美，讓學(xué)生感受和體驗圖形輪廓的曲線美，圖例符號的簡明美，地物比例與分布的均衡美，以及物體模型美等。如高二地理選修“旅游景觀的欣賞”這節(jié)有黃果樹瀑布圖、黃山云海圖、青海湖鳥島圖、北方園林中的建筑圖等。從這些圖中分別可看出，黃果樹瀑布好似萬練倒懸，氣勢磅礴；北方皇家園林錯落有致，色彩濃重，與寬闊整齊的地形、多藍天白云的氣候相輝映，顯示出皇權(quán)的尊榮富貴。這些不但可以在地理課堂中進行美育教育，還可以教育學(xué)生認識自然、欣賞自然，吸自然之靈氣改造自然。這樣的美能教育人，感染人，還可以使地理課堂變得生機盎然。

四 與音樂的結(jié)合美

音樂和地理仿佛不相關(guān)，但地理課配上音樂，風(fēng)光片配上音樂，美育則更為突出。如講“文化景觀與環(huán)境”中，以黃土高原為例，可播放一首大家熟悉的歌曲《黃土高坡》：“我家住在黃土高坡……不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)……照著我的窯洞，曬著我的胳膊……”筆者曾經(jīng)在講課中富有情感地唱給學(xué)生們聽，讓學(xué)生感覺到地理學(xué)中也有音樂之美，非常激動。這時，教師適時提出歌詞為什么寫成“西北風(fēng)、東南風(fēng)”，而不是“東北風(fēng)、西南風(fēng)”？為什么“照”的是“窯洞”而不是“竹樓”？這里的文化景觀與自然環(huán)境有什么關(guān)系？借此引導(dǎo)學(xué)生分析“西北風(fēng)、東南風(fēng)”是因黃土高原所處位置受季風(fēng)影響，窯洞是受黃土的直立性和氣候干燥影響。在此基礎(chǔ)上，進一步分析形成黃土高原脆弱生態(tài)環(huán)境和黃土高原特有文化景觀的原因，以及相互的關(guān)系，這樣的講課方式效果極佳。

又如，在講中國河流《長江》一節(jié)新課導(dǎo)入的時候，教師可運用錄音機或多媒體播放《長江之歌》，同時聲情并茂地朗誦“你從雪山走來……挽起高山、挽起大海……”把學(xué)生帶進美妙的情境中。然后，教師引導(dǎo)向?qū)W生提問：雪山、大海指什么？流經(jīng)的地形區(qū)有哪些？水系如何分布？水能豐富與否？為什么？學(xué)生的思維就會活躍起來，積極思考上述問題，也獲得了美感。這樣做，不但加深了學(xué)生的記憶和理解，還收到了良好的美育教學(xué)效果。

地理課很適合進行美育教育，只要教師善于發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)中的美育素材，根據(jù)教材的情況結(jié)合身邊的實例多想幾個方法去有機滲透美育成分，就會把地理課上成人人愛聽的，能提高學(xué)生美學(xué)興趣的地理課。

〔責(zé)任編輯：高照〕