合作理念下的英語閱讀課教學設計

一 引言

新課程標準指出：教者應創設各種活動，促進學生之間的相互學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，并逐步培養他們在社會交際中的團體合作精神，發展與人溝通的能力。筆者以國內外學者對合作學習的研究成果為基礎，結合作者在教學中的實踐和觀察，探討合作學習的策略及其利弊。

合作學習，又稱團隊學習、分享學習，20世紀90年代我國開始對這種模式進行研究和實踐，極大地推動了外語教學改革。它成功地引入了合作任務體制和獎勵機制，主張通過組內成員的大力協作完成既定的任務和目標。整個過程中，小組成員各司其職又相互依賴，“不求人人成功但求人人進步”。

二 合作學習的實施的策略

理論應用于實踐。筆者嘗試將合作學習的理論應運用于教學實際中去。本次合作對象是高二年級50名學生，教學內容為“Freedom Fighter”。

1.分組

合作學習分組主要是依據學生不同的能力水平、需求、興趣以及所擅長的認知類型分組，主要分為異質分組和同質分組。斯萊文指出：異質小組由四人組成，包括一名優等生，兩名中等生以及一名學習困難者。分組完畢后就要確定組內成員的角色，小組成員各司其職。（1）組長：布置個人的任務確保組內各成員理解自己的職責并適時給予反饋。（2）監督者：確保每個成員都能參與到組內活動中去。（3）記錄員：記下答案和討論中的有效信息。（4）發言人：將全組的觀點展示給全班同學。

2.確定目標

合作學習不僅應重視學習者自身構建知識體系達成認知領域的目標，更應重視學習者的情感，態度價值觀的形成。本節課的目標分成以下幾個層次：（1）掌握重要詞匯以及文章的基本結構（認知目標）；（2）通過完成任務讓學生在完成活動的過程中培養協作交際能力（能力目標）；（3）通過對美國20世紀60年代種族歧視狀況的調查，引起學生對社會弱勢群體的關注，從而深刻地認識到：人人生而平等（情感態度價值觀）。

3.設計任務

筆者在設計任務時主要考慮了以下幾方面的因素：（1）組別大小；（2）明確目標；（3）活動的評價機制；（4）學生參與活動的促進手段。如單詞的學習分為以下幾個步驟：展示、練習、應用。每組負責規定單詞慣用法的講解，教師進行技術指導，如詞匯記憶法介紹（合成法、詞根聯想記憶法、逆生法）。

在文章的閱讀方面，各組通過各種手段查閱信息，然后在課堂上展示。他們采用制作人物名片的方式介紹了主人公的情況，第一組完成后，全班同學以熱烈的掌聲感謝他們所做的資料整理工作。接下來輪到種族歧視調查組展示他們的勞動成果。“It is unfair. It is said clear in American constitution that man is born to be equal——”發言人的精彩演講博得滿堂喝彩。黑人生存現狀圖片的呈現令人震撼，引起強烈的共鳴。在理解的最后，筆者設計了一場記者招待會：每組派出一名選手模仿馬丁路德·金的演講《I have a dream》。接下來的提問由各組輪流充當記者提問每組的“馬丁”。但有一條規則：每組每人只有一次回答的機會，主要是為了確保每個人都能參與其中。角色扮演的形式營造出低焦慮的課堂氣氛，給膽怯的學生注入了力量。有一次，生平組同學必須回答一個難度較大的問題，但是積極的學生都已經回答過問題了，眼看這組就要失分，一個怯生生的聲音打破了僵局。“Can I have a try？”“奇跡！”其他同學驚嘆道。這是一個從不回答問題的女生。她的回答不算精確，但全場掌聲雷動，女孩綻放出了燦爛的笑容。

4.評價機制

教師在對小組活動進行評價時，需把握以下幾點：（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價；（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價；（3）評價的內容包括小組活動的秩序、組員參與情況、小組匯報水平、合作學習效果等；（4）教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡。合作學習的評價機制改常模參照為標準參照，從強調個人競爭轉為重視組際競爭，變個人記分為小組記分。所以在實施過程中要建立雙重評價機制，即自評和他評相結合。本單元結束后，筆者設計了反映組內活動情況的評價表。其中95%的學生認為他們在小組活動中學會了許多交際的技能，包括如何褒獎與接受褒獎，如何委婉地提出異議而不傷害別人的感情等。課堂不再是優秀生“包場”，困難生退縮的地方。組內融洽的協作和組際激烈的競爭鼓勵他們從“I have to say”到“I want to say”，回答完問題后的成就感又為其學習提供了新的動力。

由于學生的自我評價是自我批評式的評價，所以在小組評價時，我鼓勵學生用表揚的方式來總結評價組內的同學，讓同學之間發現對方的閃光點。哪怕是一句話，也會使被評價的同學心中產生成功感、愉悅感，使他們覺得被同學認同、肯定。

三 反思

任何事物都有兩面性。小組學習不可避免地存在一些弊端：（1）小組討論時大多數學生不自覺地會用漢語交流，教師應及時給予必要的提醒和督促。（2）部分同學參與團體合作的意識不強。（3）組內權威現象嚴重。討論時優等積極分子控制整個過程，其他同學選擇緘口不言。

從理論研究到實踐操作均可以看出：小組學習確實是極具實效的教學方式和策略。它更強調動態因素之間的合作性互動，能在提高學習成績的同時培養學生良好的非認知品質。這里并不是說傳統的教學模式可以完全摒棄，而是應把兩者有機結合起來。

〔責任編輯：高照〕