體驗先行，讓學生走進寫話世界

【摘 要】對于低年級的學生而言，寫話是作文的初始階段，要培養學生的寫話興趣，讓學生自由表達，培養學生說話能力，必須體驗先行，惟有學生親身參與體驗活動，才能讓學生有話可說，有話想說，讓童言稚語從心底流淌出來。

【關鍵詞】低年級寫話 體驗 想象

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0106-02

《語文課程標準》對低年級學生提出的寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”對于低年級的學生來說，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，興趣是關鍵。正如心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”興趣直接影響學生今后寫作的情緒。學生只有對寫話產生濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。要給學生寫話的自由權，讓學生的心靈完全處于自由、快樂的狀態，打開學生的思路，讓學生的童言稚語從心底流淌出來。

一 體驗，將學生領進寫話大門

作文離不開生活，寫話同樣如此。生活是寫話的源泉，奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的生活為學生寫話提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。只有通過豐富多彩的活動，讓學生親身參與其中去體驗，才能打開學生寫話的大門。

如在秋游活動中，學生們去了大未來職業體驗館，體驗了四種不同的職業，有醫生、料理師、警察和汽車維修員。每個學生都在認真體驗，聽得比上課都仔細，笑容掛在每個學生的臉上，他們感受了不同職業的不同特點。當他們從大未來職業體驗館走出來時，我從他們的臉上察覺到有種難以言表的興奮之情。所以我當即順勢讓學生回家后進行寫話，寫寫這次體驗式的秋游。但結果卻出人意料，學生們大多言之無物，只是泛泛而談體驗了哪些職業，說了說這次秋游很開心。本以為學生會有很多話說，會抓住一個職業來好好寫寫，結果卻是那么地空洞。

在后來的寫話探索中，我發現光有體驗還是遠遠不夠的，學生們還缺少一定的指導。在暑假過后，我又進行了一次體驗式的嘗試，這是一次成功的嘗試，讓我和學生都嘗到了體驗的甜頭。

在暑假里，我們學校布置了一個作業——做一個藏寶箱，讓孩子開學帶來。很多學生都很興奮，精心準備了藏寶箱，里面還裝了不少自己的寶貝。然后我們花了一節課來交流各自的藏寶箱，同時進行寫話的指導。這節課上每個孩子都躍躍欲試，十分積極。首先我和學生討論了藏寶箱的外觀，讓學生說說自己的藏寶箱是什么做的，上面裝飾了些什么。班上有個學生的藏寶箱是普通的一個巧克力盒子做的，他在外面涂上了非常漂亮的顏色，于是我請他來介紹。孩子起先只是說“我把盒子的蓋子刷成了藍色，盒身刷成了黃色。”我立即引導這蓋子像什么，盒身像什么。有學生立刻在下面說像藍帽子，黃色的裙子，一下子就把句子說美了。接著我請了一個學生上臺來講，他講得出人意料地好。學生把里面寶貝的來歷以及意義都說得非常到位，里面都是一些十分具有紀念價值的寶貝。當學生還準備一樣接一樣地展示時，我適時提醒學生在寫話時不用一一羅列，可以選出其中最具價值的三個寶貝來寫，用上“有……有……還有……”的句式即可。最后，我們交流了藏寶箱的名字以及自己的心愿。學生們說的很好，有個學生說這是珍藏自己從小到現在的寶貝，所以叫時光寶盒。通過這樣的指導后，學生們再動筆去寫，寫出來自然很豐富，還有些意外驚喜。班里一個學生在最后寫道：“其實每個人都是一個藏寶箱，就是我們的腦袋，只要我們用心學習，這個藏寶箱里就裝滿了知識。”我覺得十分有創意。

在動手制作再到交流最后再動筆，通過一系列的體驗活動，讓學生在體驗中摸到了寫話的門道。

二 想象，將學生的寫話思路打開

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界的進步，它是人類進步的源泉。”想象，能打開學生的寫話思路。低年級的學生普遍愛想象，愛創造，常常天馬行空，獨樹一幟，有時候我們不得不佩服他們的奇思妙想。

有一次編輯向我約稿，主題是“我長大了做……”，當時我就給學生們布置了這樣一篇寫話。我當時看到這個題目，感覺這題目似乎有點老套，自己小時候就寫，寫了近十多年了。所以一時間要我想出新意來有些困難，索性不指導，讓學生隨性發揮。只是叮囑學生們要創新，思考從不同的角度入手。果然，學生的想象是無窮的，交上來的寫話也大相徑庭。有的學生寫了長大后要成為一個環保旅行者，有的學生寫了長大后要成為一個魔法師，還有的學生寫了長大后要成為一名考古學家……最終那個寫了想要成為魔法師的學生的文章發表了。盡管佩服學生們新奇多變的想象，但是這畢竟是學生在家中完成的，其中難免會有些家長的功勞，所以我對學生們的超凡想象力還是有所保留的。

后來，班級里有十多個學生參加了“蒲公英”當場作文大賽，那次低年級組的寫話題目是“神奇的節日”，學生們可以充分發揮自己的想象來創造出一個個怪誕、神奇、歡樂甚至可怕的節日。這是一次當場作文大賽，所以最能看出學生的真正水平。有一個學生寫的是神奇的大樹節，而他的第一句話就讓我無比震撼：“很久以前，姑蘇城內生長著一棵千年古樹。這棵古樹有著神秘的能量，每年當地百姓都會在那里過大樹節。”這神秘而又古老的節日一下子就吸引了我，不得不說無論是他的想象還是用詞都非常地棒，整篇文章寫得不光想象豐富，而且還有自己的思想在其中。

三 課本，為學生的寫話提供載體

現行的教材，體現了時代的氣息，課文貼近學生的生活。特別是蘇教版課本中的識字課以及一些兒歌，學生們都特別喜歡。因此教學中我充分利用這些內容營造寫話空間。在教學關于秋天的識字1時，這一課的詞串的非常美，而且非常適合寫話。于是在課堂上指導學生用上這些詞語，通過填空的形式來描繪出優美的秋景，最后再指導學生自己用上學過的詞串來寫寫秋天的水鄉，還提示學生可以通過不同的形式來介紹秋天的水鄉，如用上導游詞、圖配文的形式來講。有了形式，有了詞串，學生寫起來還是很上手的。

還有在一次上練習課里面講到了各式各樣的汽車，有消防車、救護車等，當時感覺學生很感興趣，于是我們就設計了一次體驗寫話的作業。讓學生自己畫一畫自己喜歡的車、認識的車，然后在旁邊配上簡短的介紹，有的學生介紹了自己最愛的跑車，有的學生介紹了自己家里的私家車。通過這樣的形式，學生在動手畫、動手寫的過程中，激發了寫話興趣。

在我看來，依托于教材的寫話是符合小學生的認知規律的，而且是符合教學的。教材編寫者既然安排、設計了教材，教師不妨好好利用，為學生提供寫話素材與方向。

四 閱讀，為學生的寫話積累素材

閱讀，是寫作不可缺乏的要素之一，通過閱讀，學生能從中獲得知識、詞匯，為自己的寫話添磚加瓦。在低年級閱讀中，繪本是不錯的選擇，繪本圖文結合，而且文字較少，想象空間較大，所以用好繪本，無疑對學生的寫話大有裨益。

聽過這樣一堂課，一位教師進行繪本閱讀教學，讓學生在邊讀的過程邊動手做做，再訓練說話，自然而然就生動了學生的寫話。我記得當時閱讀的是《小黃點》，這是一本有一定指令性的繪本，所以教師事先準備了不少“黃點”，讓學生試著自己邊讀邊擺，邊想象著“小黃點”的變化。隨著書本閱讀的推進，學生的想象跟著繪本插上了翅膀，學生們的說話也越來越精彩。在課后，教師很自然地讓學生續寫“小黃點”的故事，相信學生都能寫得很好。

我自己在課上也進行過類似的嘗試。我和學生一起閱讀了《小灰兔找朋友》，當時班里部分學生說自己已經讀過這本書了，我信誓旦旦地跟學生說：我們一定會讀出不一樣的故事。在閱讀過程中，我和學生一起交流閱讀感受，體會小灰兔的心情。有時讀到驚險之處，我讓學生來想象可能發生的事情，每個學生心中都有自己的故事，他們心中都有自己的“小灰兔”。當課堂結束時，我們似乎自己又創編了一個全新的故事，這樣的閱讀收獲非同一般。閱讀，為學生的寫話積累豐富的素材，讓學生在閱讀中汲取更多的營養。

寫話必須從低年級抓起，采用多種形式，培養學生的寫話興趣。開拓學生的寫話思路，鼓勵學生多閱讀、多發現，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態下盡情地說、自由地寫、有創意地表達，而這些在我看來惟有依托體驗，在豐富的體驗生活中，讓學生走進寫話的世界。

〔責任編輯：高照〕