語文課堂中如何巧妙使用教學過渡語

【摘 要】語文教學中，巧妙使用言簡意賅的課堂過渡語可以使教學課堂更精彩、更生動、更完美。具體的使用方法有：披文入境，激發情趣；順水推舟，自然流暢；設置疑問，激發興趣等。

【關鍵詞】語文課堂 巧妙 教學過渡語

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0095-01

語文課堂教學中的過渡語，是指在語文課堂教學中可以起到承上啟下、銜接組合等作用的輔助性語言。多年的教學實踐證明：語文課堂教學中，如果教師善于精心設計和巧妙運用課堂過渡語，就可以使語文課堂教學環節之間前后連貫、自然流暢，使語文課堂教學流程如行云流水、天衣無縫，繼之給語文教學課堂增添無限的藝術魅力。

一 披文入境，激發情趣

大多教學經驗豐富的教師都會在上課伊始就根據文本的不同內容、形式、風格等運用不同的導入方式創設與教學內容相匹配的教學情境，引導學生披文入境，激發學生學習語文知識的強烈興趣，明確課堂教學過程的所有流程等。因為這樣既可以激發學生自主學習語文知識的積極性，還可以為銜接以下的教學環節預設勾連。常見的語文教學導入方法有“預習題問”、“情境創設”、“時事點評”、“溫故知新”、“承前啟后”等。

如教學陶淵明的《桃花源記》時，上課伊始，我在運用多媒體電教設備播放了中央電視臺播出的《世界自然文化遺產·張家界武陵源》視頻供同學們欣賞后，立即用清新流暢的語言過渡道：“今日張家界武陵源峰林遍布、奇峰爭秀、山清水秀、中外游客絡繹不絕。然而，兩千多年前的張家界武陵源又是怎樣的一番神秘幽美、民風古樸呢？請同學們從陶淵明的《桃花源記》中尋找答案。”寥寥數語就將學生的注意力從聽覺、視覺盛宴中過渡到了流傳千古、膾炙人口的《桃花源記》文本之中了。隨之，在背景音樂的陪襯下，教室里響起了同學們優美動聽的誦讀千古名文《桃花源記》的瑯瑯讀書聲。

二 順水推舟，自然流暢

每次聽有經驗的、優秀的語文教師的課，總令人感到回味無窮、余音繚繞，其中一個很大的原因就是他們的課堂教學語言的表達異常精美，富有神奇的藝術感染力。我校有一位教學經驗豐富的高級教師，在教學朱泳燿的說明文《看云識天氣》一文時，就是這樣巧設過渡的：“同學們，卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高卷層云、雨層云、積雨云等各有什么形態？對天氣各有什么影響？請帶著這個問題默讀課文1～5自然段，邊讀邊思考。”當引導學生在學習小組內互相交流后，這位教師隨之過渡道：“八種云的形態和對天氣的影響都清楚了嗎？現在，請同學們以云的身份運用第一人稱以‘ 的自述’為題，寫一篇介紹自己——云的說明文片段。（白板上出現了‘ 的自述’字樣）現在，我把寫作的任務明確分工一下：第一自然小組寫‘卷云的自述’，第二自然小組寫‘卷積云的自述’，第三自然小組寫‘積云的自述’，第四自然小組寫‘高積云的自述’，第五自然小組寫‘卷層云的自述’，……現在你們都是天上的云了，都有呼風喚雨的本領了。請把你們各自的特點、能量都寫出來，讓大家都認識你們，看誰最擅長介紹自己。不過，要實事求是，不許吹牛。”就這樣，學生由讀到寫，自然流暢，入情入境。

三 設置疑問，激發興趣

人教版語文教材的每篇課文所蘊含著的審美意蘊，有的存在著時間與空間方面的縱橫交錯關系，有的存在著內容、形式、風格等各方面相互融合的超文本關系等。所以，教學時，教師有必要將各文本中既相對獨立又錯綜復雜的內容、形式、風格、形象、意境、形象等進行有機整合，繼之在教學過程中靈活過渡。教學過程中，靈活過渡的方法很多，其中最有效的方法是根據教學文本的具體內容、形式、風格等精心設計一個或兩個問題引發學生的思考，或在恰到好處之處設置可以激起學生極大的好奇心、促使學生主動地去學習課文和探究文本的懸念。如在教學茅以升的《中國石拱橋》后，我緊緊圍繞《中國石拱橋》中的說明內容設置了下列問題質疑過渡：“橋梁專家茅以升筆下的中國石拱橋是如此歷史悠久、形式優美、結構堅固，那么，畫家吳冠中筆下的中國石拱橋又有著怎樣的詩情畫意呢？”言簡意賅的一句話，就將教學內容從茅以升的典范說明文《中國石拱橋》順利過渡到了吳冠中的小品說明文《橋之美》，在“潤物細無聲”中就將學生的注意力和探究欲很快地轉移到了《橋之美》文本中了。

綜上所述，語文教學課堂中的言簡意賅、詩意濃濃的過渡語既是語文教學過程中的引路語，因為它具備預示和引導學生從一個學習內容順利過渡到另一個學習內容的功能；又是語文教學過程中的粘連語，因為它具備把語文教學課堂中各個教學環節有機地、巧妙地銜接成一個整體，使課堂教學內容既具有層次感又具有系統性。從上述意義而言，語文教學課堂過渡語對于提高語文課堂教學質量、構建和諧、精美的語文教學課堂大有裨益。

參考文獻

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[3]王清潔.行云流水 渾然天成——語文教學中過渡語的運用[J].散文百家（新語文活頁），2013（3）

〔責任編輯：范可〕