激發學生興趣 提高寫作能力

【摘 要】隨著新課程標準的全面推廣和實施，作文教學在語文教學中的地位越發重要。本文從四個方面探析了如何提高中學生寫作能力。

【關鍵詞】學生主體 激發 寫作興趣 寫作能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0093-01

新課程標準的實施，要求語文教師必須及時更新落后的教育觀念，樹立起以學生為主體的觀念，由教的課堂變為學的課堂，使學生成為學習的主人。但就作文教學而言，長期以來形成的“學生害怕作文，無話可說，不知怎樣下筆”的現象仍然普遍存在，令人堪憂。激發學生的寫作興趣就成了作文教學改革的要沖。

一 喚醒主體意識，激發寫作興趣

新課程強調，教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，教師要引導學生不斷深入觀察和體驗真實的社會生活，積極主動地參與學校和社區的各種活動，在實際活動中體驗、發現并綜合運用各種知識去解決問題。所以，首先要讓學生放眼看世界，充分尊重學生自己的感受和見解。對學生不同的心靈感悟，我們都應予以尊重，因為這些都是學生自己深刻的感悟，映現了一個真實的靈魂。其次，作文最能反映一個人的思想感情、精神境界和個性特點。因此，在作文教學中，要大力提倡愛護“我”，尊重“我”，張揚“我”，以此為突破口，改變作文教學的被動局面。

二 規范主體行為，點撥寫作技巧，誘發寫作動機

主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之后，有進一步提高。可從下面三個方面入手：

第一，教師可針對青少年心理迅速發展時期的心理特點，將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。教師根據對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎。寫作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發學生對寫作的激情，調動學生的積極性。

第二，平等交流，消除與學生的隔閡，體驗學生的情感、興趣。與學生溝通情感，讓學生有話對你說，敢對你講，讓自己靜心傾聽學生傾訴，以提高他們寫作的自信心，這是作文教學獲得成功的真諦。

第三，誘導學生作文。從心理學角度說，學生作文的心理過程大致如下：感受——構思想象——情感滲透。感受是寫作沖動的重要構成因素，學生的感受越強烈越能激發寫作欲望；感受越深刻，寫出的東西越能刻骨銘心；感受越細膩，寫出的東西越生動逼真。培養感受能力的基本途徑是觀察，特別是對內心世界的感悟與體驗。所以，作文教學中不能只拘泥于學校課堂，而應擴大為生活、社會的課堂，多方面、多層次、多角度引導學生對事物進行觀察體驗。

在觀察體驗的基礎上進行想象和構思，是思維活動的重要方面。運用想象寫人，人物才會活起來；運用想象記事，才能把事寫得生動具體；運用想象寫景狀物，才能使讀者仿佛“身臨其境”、“歷歷在目”。想象是構成創新精神和創新活動的重要因素。因此，利用想象進行改寫、續寫、補寫等訓練，都是培養想象能力的有效方式。

有了想象，還必須有構思，否則想象就成了無韁的野馬。構思是寫作主體，把握客觀材料后，從內容上（如立意、選材、布局謀篇和技巧）進行把握。在思路訓練上，要做到嚴密性、靈活性、深刻性三結合。為調動學生的積極性，教師要經常對學生積累和表達活動進行反饋，鼓勵學生積極投稿，并開展豐富多彩的輔助活動。

三 讓學生主動參與作文活動，激發興趣

學生的作文教師改，人為地養成了學生對修改作文的惰性和依賴性，也剝奪了學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，而實際上，大多數學生對教師的作文評改看重的只是分數和等級，至于教師批注的修改方案則不關心，具體的修改操作更不了了之。雖然教師們也采取了個別面批的方法，但往往是力不從心，鞭長莫及，何談提高班級學生的整體作文水平？因此，要把修改作文的優先權還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改過程中提高寫作水平。具體來說，教師先引導學生擬出評分標準，學生互相交叉批改，從題目、字詞句、內容、布局謀篇、情感等方面進行修改，對自身也是一個修正學習的過程，找出自己作文方面的不足，在以后的習作中引起注意，這樣做，學生的參與感也就強烈，寫作興趣也會越來越濃。

四 借助現代教育技術，也可以激發學生的寫作興趣

在作文教學中，信息技術的參與極大地拓展了教學空間，拓寬了學生的視野，改變了教學內容的呈現方式和學生的學習方式，激發了學生濃厚的學習興趣。我們可以根據學生的心理特點，綜合運用各種媒體，創設別開生面的情境，激發學生的習作情感，有效地激發學生的想象力和創造力，更好地提高作文教學的效果。

總之，作文教學方法多種多樣，我們必須以新課程標準的精神為指導，重視學生的主體地位及學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，調動情感因素，激發學生的寫作興趣，不斷創新，寫出更多豐富多彩、充滿真情實感的優秀作文。

〔責任編輯：范可〕