歷史教學中人文精神的培養

【摘 要】歷史教育的本質是人文精神和人文素養的教育，如何在歷史教育中實現人文精神的培養？第一，與時俱進，完善教學內容；第二，養成和塑造健康向上的人生觀和價值觀；第三，轉變觀念，改進方法，以學生為主體；第四，提高教育者自身的人文素養。教育者是主導的一方，對教學內容和教學方式起著決定的作用。

【關鍵詞】歷史教學內容 人文精神 改進方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0091-01

歷史教育的本質是人文精神和人文素養的教育，歷史教育在素質教育中起著人格養成和文化熏陶的基礎性作用。歷史教育過程中的知識傳授、教學過程都應圍繞這一基本功能進行。作為人文精神和人文教育主陣地的歷史教育，理應最大限度地發掘和利用歷史學科中的人文教育資源，充分發揮人文教育的功能，加強人文教育，提高人文素質，弘揚人文精神。

人文精神的培養就是“將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。”當然，我們強調人文教育，并不是否定科學教育的價值，人文教育應是與科學教育并重的豐富的人類文化內蘊的博采。

從目前我國各種層次的歷史教育來看，顯然更側重于科學性，而不是人文性。但是在這種教育模式下，學生獲得更多的是科學思維的訓練，而不是人文精神的涵養。同時，由于“科學知識”和“科學思維能力”在教學評價中具有較強的可操作性，因而成為各級教育教學管理機構對學生進行歷史考試和對教師的歷史教學進行評估的唯一標準和主要內容。在這種評價體系的引導下，人性良知、人格尊嚴、倫理道德和公民義務等人文教育被無情地從歷史教學內容中剔除出去，從而使得歷史教育越來越難以負擔起人文教育的重任。如何才能使歷史教育真正實現人文教育的目的呢？

一 與時俱進，完善教學內容

目前，歷史課教學內容的主旨在于說明歷史發展的“規律”，而“規律”本身歸屬科學性的范疇。對于人類生存具有永恒意義，體現超越時代、民族和階級的絕對價值的精神、人物和事件也應納入歷史教學的內容。如捐獻車禍遇難親屬的器官救治他人，體現了人性中最美好的東西，對于生命的珍視，讓世人都記住并且發揚光大。

二 養成和塑造健康向上的人生觀和價值觀

人類歷史的發展進程是人類力量的體現，體現人的生命觀、價值觀、自然觀。運用勞動對人類歷史發展的作用對學生進行勞動教育；運用人類改造社會的曲折和艱難進行思想和意志品質教育，使學生認識到為了實現偉大的理想，需要付出代價，有時甚至需要付出生命的代價，堅信正義終將戰勝邪惡，從而提高學生為美好社會奮斗的自覺性。人類實踐中，歷史人物崇高的思想境界、高尚的道德情操、積極進取的人生態度，都給人以強烈的美感和震撼，使人的心靈、品格、情操在潛移默化中得到升華。

三 轉變觀念，改進方法，以學生為主體

對于教師來說，為了提高施教能力，必須更新知識結構。在傳統的高中歷史教學中，歷史教師只要具有較深厚的學科專業知識和教學能力儲備，就可以應付歷史教學。而新課程標準將促使教師的知識結構發生深刻的變化。它更多地關注學生的學習生活，要求采用最新的學術成果，使歷史知識的實用性、綜合性趨勢更突出。這就要求歷史教師加強理論學習和業務學習，具備較高的政治理論素養和良好的綜合素質；樹立現代教育理念，將科學精神、人文精神運用到歷史教學中；增強科研意識，勇于探索創新，為培養具有創新意識、創新精神的創造型人才做好準備。從尊重受教育者的人文立場出發，在教育過程中應當摒棄“填鴨式”教學方式，提倡讓受教育者自覺主動地、有選擇地“樂從”。在當前傳媒發達、社會關系復雜的背景下，學生在校外受到形形色色的觀念、意識的熏陶浸染，只靠教師課堂教學是不夠的，需要調動和依靠學生自己的主觀能動作用。

四 提高教育者自身的人文素養

教育者是主導的一方，對教學內容和教學方式起著決定作用。如果教育者本身的人文素質不高，上述三點就難以實行，人文教育的目標就難以實現。如日本某些缺乏人文精神的歷史學者和教科書編寫者篡改歷史，拒絕在教科書中如實反映南京大屠殺、慰安婦等事實，致使日本年輕一代對于侵華戰爭的歷史真相缺乏了解。這充分說明了教育者本身具備深厚的人文修養的重要性。

人文精神不僅是精神文明的主要內容，而且影響到物質文明建設。它是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容；是衡量一個民族、一個地區的文明程度的重要尺度。一個國家的國民人文修養水準，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平。所以，科教興國應被重視，歷史教學要注重培養學生的人文素養。

〔責任編輯：范可〕