在語文教學中激發學生的想象力

【摘 要】語文教學中重視學生想象力的培養，引導學生質疑，展開想象力并利用課文插圖，啟發想象；巧用媒體，觀察想象；指導感情朗讀，激發想象；引導仿寫改編，展開想象。

【關鍵詞】想象力 展開 啟發 激發

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0087-02

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”青少年時期是發展創造才能的黃金時代，如果青少年時期想象力和創新意識受到壓抑而得不到發展，那么，牢固的保守的觀念就會形成。想象力與創造潛能，只能借助創造意識和欲望才能釋放出來，而保守觀念會把創造潛能磨光、扼殺。在《語文課程標準》中也指出：“在發發展語言能力的同時，發展思想能力，激發想象力和創造潛能。”因此，語文教學中重視學生想象力的培養，對學生學習語文知識、積累語言、增強技能、提高綜合素質具有十分重要的作用。想象作為一種能力，只有通過訓練才能形成和提高。那么，如何在語言教學過程中培養學生的想象能力，發揮學生的想象潛能呢？我認為可以采用以下幾種方法入手。

一 引導學生質疑，展開想象

馬克思說過：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”沒有想象力，就不可能打破常規，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語文教學中通過提出問題，為學生的質疑創設條件，激發他們激越亢奮的創造情緒。由于語文課文讀解的多元化特征，這為培養學生的想象能力提供了基礎。這正如文學理論中所講到的在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，存在著“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特”的觀點。在教學中，學生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。

二 利用課文插圖，啟發想象

低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。如教學《雪地里的小畫家》時，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效地培養了孩子們的想象力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦地練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；在教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

三 巧用媒體，觀察想象

學生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現了創造性成分。教學中，我適時巧用多媒體，用與詩歌意境相吻合的畫面為學生插上想象的翅膀。學生在想象中了解詩意，感悟詩情，體味詩境，培養語感，積累語言，如“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”中的“千秋雪”、“萬里船”、“窗含”等詞語，低年級學生難以理解，我借助圖片把學生帶到情境中去，引導學生觀察想象：“這座大山與平時我們看到的山有什么不同？”通過直觀的畫面和形象的講述，遠處高山上那皚皚白雪的美景便給學生留下了深刻的印象。學生的情感融入到了詩中，與詩人產生了共鳴，感受到了詩人愉快的心境，那清新開闊的自然景觀就定格在學生的腦海中，從而加深了對詩歌的理解，收到了良好的效果。再如欣賞《荷花》之前，先讓學生看圖，提問：（1）先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）（2）再看什么？（荷葉）（3）再仔細看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各像什么？這時，學生紛紛舉手發言，說出自己想象出的不同事物，這樣做既激發了學生的情趣，又活躍了思維，發展了智力。

四 指導感情朗讀，激發想象

低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷葉圓圓》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受到大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“小蜻蜓展開透明的翅膀”——它是怎么樣的姿勢？你來做一做吧！停在綠綠的荷葉上，蜻蜓又是怎樣的心情？孩子們高興地上講臺來表演，把自己想象的演出來、說出來，自然也就體會了蜻蜓此時高興舒暢的心情，朗讀就輕而易舉地非常到位了。

五 引導仿寫改編，展開想象

低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到它們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。在教授《聽聽，秋的聲音》時，我讓學生以課文內容為例進行仿編仿寫訓練，學生思維的火花輕易地被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。如聽聽，秋的聲音，柳樹彎下腰脫下舊衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是發給冬天的電報。聽聽，秋的聲音，小螞蟻在搬家，“一二”、“一二”吹響了過冬的號角。聽聽，秋的聲音，小麻雀站在電線上呼朋喚友，“嘰嘰喳喳”、“嘰嘰喳喳”。聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告別的歌韻。秋的聲音，在小朋友的眼睛里，在樹林里，在果園里，在農家的糧倉里，在每一個豐收的喜悅里！那是秋天的音符。教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，

如把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想象結果進行續寫等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發出來。

總之，語文教學中的想象，關鍵在于教師課前要苦心“經營”、巧妙設計，只有設計恰當、合理、科學，才能喚起學生的注意，使他們進入積極的思維狀態，才能使想象力得到有效培養，知識得到牢固掌握，能力達到扎實訓練，語文教學質量得到迅速提高。

〔責任編輯：范可〕