有效開發課程資源

在傳統教學中，由于對學生的評價過多地偏重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了學生動態地解決問題的能力，致使教材幾乎成為學生學習的世界。這樣讓學生的知識受到限制，能力受到壓制。只有更好地開發并利用課程資源，讓課程資源多樣化、生活化、現代化，才能使教學走上有趣和實用的道路。

一 課程資源多樣化

現代教育理論認為，課程資源是指一切具有教育意義，有利于課程實施或達到課程標準的教育資源。就其空間分布而言，包括校內課程資源、校外課程資源和信息化的課程資源三種。在教學中，首先要充分利用所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影儀、投影圖片、主要巖石和礦物標本；各種有關的政區圖、自然地理圖、經濟地理圖、專題要素圖、景觀圖等學校重要的地理課程資源。此外，學校所在地區的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是學校地理課程資源庫的重要組成部分，也應充分加以利用。如在礦產資源的教學中，筆者就聯系大余縣的礦產情況進行教學，讓學生更清楚地了解礦產資源的分布情況和對經濟的重要性。如在城市綠地的教學中，讓學生動手，調查大余縣的城市綠地情況。學生在動手中既了解了本地的綠地情況，同時分析其合理性和不足之處，還給當地的有關部門提出了相關建議。這樣的教學既提高了學生的興趣，又鍛煉了學生的能力。而在教學工業的合理性分布的教學中，我要求學生根據所學知識，分析我縣工業城的布局情況。學生根據所學知識，在風向、河流、資源、交通等多方面作了細致的分析，分析其利與弊。像這樣的例子還有很多，并且各地也有本土的資源，若能把本地的資源較好地運用到地理教學中，豐富課程資源，學生將會學得更輕松，了解得更全面，理解得更深刻。

二 課程資源生活化

溝通地理教學與日常生活的關系，有效利用生活中的課程資源。地理教學的內容源于生活，又高于生活，在某種程度上是人們日常生活的高度概括。“學習對生活有用的地理”，這說明我們的日常生活離不開地理，地理教學也不應脫離生活。各地關于衣、食、住、行的風土民情、鄉村俚語，也是人們所生活的地理環境的反映。此類例子比比皆是：從衣的角度說，我們知道藏袍作為藏服的代表，是適應西藏氣候的產物，它一可保暖，白天當衣服，晚間做睡袋。二可適應溫差的變化：夜間嚴寒時，雙手可藏于袖中；晨昏增溫時，將右袖脫下，搭于肩上，也便于勞作；中午炎熱時，把雙袖脫下，可圍在腰間。若將長袍提起，腰部扎緊，還可當旅行袋。從食的角度看，東北民俗之一“大缸小缸腌酸菜”，反映了在東北漫長的冬季，由于新鮮蔬菜短缺，人們就腌制了便于保存的酸菜，用它作冬天半年的當家菜。而“房子半邊蓋”是陜西民俗十大怪之一，它反映了氣候干旱、黃土深厚地區，人們為節省稀缺的木材資源而獨創的建筑風格。至于駱駝、牦牛作為西北、青藏高原地區的一種運輸工具，則反映了其對干旱、高寒環境的高度適應性。今天，我們的穿衣戴帽、手中的菜藍子、居室裝修和出門旅行仍受制于當時、當地的地理環境等諸要素。將地理教學與日常生活緊密聯系起來，使生活資源轉化為課程資源，可使學生充分認識到地理知識的意義與價值，增強學習的主動性與自覺性。2013年11月10日下午，臺風“海燕”與我國海南擦身而過，海南島普降暴雨甚至大暴雨，其中瓊中遭遇特大暴雨襲擊，歷史同期罕見。我在教學中充分利用此資源，引導學生分析臺風破壞力的表現，帶領學生探討臺風過境時往往暴雨隨行的原因及防范措施。這既調動了學生學習的熱情，又讓學生體會到了有用教學的魅力。

三 課程資源現代化

隨著我國社會經濟、文化的不斷發展，傳媒的形式豐富多樣，報紙、廣播、圖書、音像資料，加之迅速普及的網絡資源與文化，成為大眾生活的重要組成部分和文化消費的主要形式，這其中蘊涵著豐富的課程資源，特別是電視頻道欄目更形象直觀，更能調動學生的積極性，通過這種方式，學生對知識的把握也更牢固。如在教學“世界氣候類型和陸地自然帶分布規律”時，中央電視臺《人與自然》欄目正播放有關非洲動物的內容，于是我把這幾期內容引入教學，課堂上我發現學生們很有興趣，都非常認真的聽課，他們因學習壓力而不時出現的疲憊感也消失不見，課后進行教學調查，學生普遍反映這樣的教學讓他們學得很輕松，對知識點的記憶更深刻，并向教師提出建議希望以后都能如此教學。類似這樣的節目還有很多，如《探索發現》、《文化視野》、《寰宇地理》、《走遍中國》、《地理中國》等，它們涉及領域眾多，有各科、各行業的專業人士參與，制作精良，將其有計劃地引入地理教學，有利于開闊學生的視野，激發學生的學習欲望，強化學生對地理學地域性和綜合性特點的認識。

由此可見，只要有利于地理教育的一切人、財、物的因素、環境、條件，經過教師認真、慎重地篩選，均可納入地理教師課程資源的范圍，通過各類活動和多種途徑和形式，為地理教學服務，并最終為學生的發展服務。

〔責任編輯：范可〕