小組合作學習的有效實施

小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，目前已在絕大多數學校的課堂教學中得到運用。每一學科的課堂中都能見其“影蹤”，這足以證明，廣大教師已經有意識地把這種教學模式運用于教學之中，在思想上接受了這種新的教學理念，使原本安靜而規矩的課堂變得熱鬧而有生機。教師從講臺上走到講臺下，走進學生中間，身份不再是“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，師生互動、生生互動的效果都得到了明顯的改善。

小組合作學習能使學生暢所欲言，使學生在獨立思考的基礎上進行充分的合作學習，在既定的教學目標下，齊心協力、互幫互助、取長補短，從而產生1+1大于2的合作教學效果。長期合作學習還可以培養學生良好的人際交往能力，健全學生的人格。但是，目前課堂中一部分合作學習存在一些問題，合作學習的效率較低。多數討論、交流僅停留在形式上，而并非真正意義上的合作。

在新課程的課堂上，常見的合作學習形式是：教師把在課前準備的幾個問題拋給學生，讓前后桌的若干名學生臨時組成一個小組進行討論交流，然后各個小組各推薦一名發言代表來匯報學習成果。但是這樣的學習方式常常容易使課堂秩序混亂，學生七嘴八舌，教師無法對場面進行調控，合作學習的內容沒有一定的探討價值，有的學生甚至談論一些與課堂無關的問題。造成這種現象的原因是小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，教師不能給學生充足的合作時間，忽視了對學生合作技能的訓練與培養，使合作學習的“含金量”大打折扣。

如何讓合作學習真正落到實處？這是個值得每一位教師深思的問題，需要教師在許多細節問題上多下工夫，提高合作學習的實效性。

一 有效分組

如何分組、怎樣分組對小組合作學習才有幫助，這是擺在教師面前的第一個問題，是按性別、按性格、按能力、按興趣愛好還是按座位次序來分組？

每個學生都有其各自的特點與優勢，有不同的潛能，合作學習大多采用異質分組，既小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異，由于每個小組都是異質，連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同異、組內異質。它為小組成員間內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組的公平競爭打下良好的基礎。讓每個小組之間既是獨立的個體，又是一個整合的整體。

二 選好組長

大家都知道“火車跑得快，全靠車頭帶”這個道理，選好一個小組的組長是首要條件。一個小組順利而又有秩序的自主學習，小組內的小組長要慎重選擇。小組長一定要有較強的組織能力和表達能力，還要有較強的學習能力。在總體把握上，要遵循一個原則，那就是要“服眾”。

“選舉”方式應由小組成員自己選出代表。這樣選出的組長能得到同學們的公認和信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做好。對其他同學來說，也有一種主人翁的感覺。隨著小組的不斷變動，“代言人”也在不斷變化，每個學生根據不同的學習內容和自己的特長而成為小組內的組長，從而使每一個學生都有機會從中獲得成就感，這對自主合作學習尤為重要。

三 合理分工

在教師組織合作學習過程中，經常出現當教師或學生提出一個問題，教室里立即一片嗡嗡聲的現象，小組內每個人都在發言，這并不是真正意義上的合作學習。不能認為組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會產生合作效應。而是組內成員應有一定的分工，每一位學生都有“活”干，而且要輪流擔任，增強生生互動的有效性。

四 教師指導

合作學習的成功與否，同教師的引導與參與密不可分。教師不僅是課堂的掌控者、知識的傳授者，更是課堂的組織者、合作的參與者和學習的幫助者。在學生進行合作學習的過程中，教師應有能力解決隨時出現的意外問題和有效問題。合作學習的實效，僅僅依靠教師事先的設計遠遠不夠。教師在備課時要有前瞻性，能預測在活動中出現的種種問題與狀況，并能靈活地處理和有效地指導。

在小組合作學習中，學生要參與討論、探究、交流，需要以自己的獨立見解和認知能力作為支撐，如果學生沒有自己的觀點，就直接參與合作學習，那么合作學習就失去了本身的意義。只有讓學生在自主、輕松、和諧的氣氛中互相討論，才能培養學生的合作精神，從而更好地激發學生內在的學習能力。

總之，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能達到的，只有通過在課堂中的點滴積累，不斷探索、努力研究，才能使合作學習形式更完整、合理和有效，才能逐步走向成功，使素質教育在原有的層次上有所提高。

〔責任編輯：范可〕