自主中的“不自主”

【摘 要】任何一種教育都是為了完善人，教育者與受教育者的地位合理與否直接決定教育效果的優劣。在自主分層教學模式中，學生應彰顯“自主中有自由，自主中有約束”的地位。

【關鍵詞】自主 約束 個體 整體 群眾 演員

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0076-01

教育改革的東風吹拂大江南北，“彰顯人文、體現人性”似乎成為主旋律，學生的地位空前提高。于是各種新現象出現了，課上學生的回答不論正確與否，都會得到老師“好、好”的表揚，模糊了錯誤和正確的界限；課堂上掌聲不斷，評價熱鬧而廉價；下課了，每人腦門上都貼滿了星星，個個都優秀，孩子們欣欣然而自我滿足……

學生到底需要什么樣的課堂，如何擺正自己的位置？這是一個亟待解決的問題。在借鑒專家的理論基礎上，我校老師經過探索與實踐，一套“自主學習、分層達標”的教學模式逐漸成熟，形成“從個體到整體、從整體到個體、從聽眾到演員、從演員到聽眾”這樣一個“自主中有自由，自主中有約束”的狀態。

一 從個體到整體

傳統教學，學生是以一人一桌為基本單位，在整個教學流程中，其始終是以一個個體的身份而存在，直接后果是優更優、劣更劣。而在小組合作學習模式中，學生以組為單位，相得益彰，可以優勢互補。在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高的同時，也在發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。具體表現在：（1）學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面。（2）小組合作學習，可使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不思考，并提出自己的意見，可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。

二 從整體到個體

學生的學習能力差異是一種自然現象，如果我們無視個體差異的存在，用一個尺碼的鞋讓所有的學生去穿，其結果必然是，有的人要小腳蹬大鞋，有的人卻要“削足適履”了。

我校堅持實施自主分層教學。“分層”，就是根據學生的入學成績，并在尊重學生自己選擇的基礎上分成A、B、C三層。這三層同學所學內容相同，但要求不同。值得注意的是，教者一定要動態地把握“分層”，不能一味地墨守成規。在教學中我們發現，有些學生“此”強“彼”弱，或許他不善言辭，但文章很好；或難解文言文，但對現代文閱讀很有感悟；或寫作稍遜一籌，但表演很有天賦……如此種種，不一而足。這就需要老師對學生的整體狀況有一定了解，更著力于老師有顆責任心！

三 從聽眾到演員

一個只見老師不見學生的課堂，不是真正的課堂，而是表演——學生在看老師表演。我們認為，學生上課就是要交流，老師講的不一定是正確的，學生說的也不一定是錯誤的，只有更多的碰撞才能擦出火花。

1.鼓勵大膽質疑

我曾看過這樣一則漫畫，在課堂上，學生皆以瓦缽為頭，教者以盆器為頭，老師正不遺余力地將液體慨然傾入學生的盆缽中。看了讓人不禁莞爾，寓意不言而喻：學生不是被動接受外界信息的“容器”。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解難，不僅能提高學生對語言文學的感悟能力，還能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變成一個主動探索者。

2.加強學習指導

“指導”一詞，《現代漢語詞典》解釋為“指點、引導”。自主學習方式賦予“指點、引導”以新的內涵，這就意味著教師的作用是讓學生在學習過程中自己發現問題、解決問題，教師適時點撥。

四 從演員到聽眾

“傾聽”是一門學問。在傳統的教學模式中，學生就是靠聽而學會了大部分知識，在自主學習這種新的教學形式下，學會傾聽仍然非常重要。

1.學會傾聽老師

在教學中我們發現，有些學生聽課很有“功利性”，不關注分解的過程，只關注結果（即A、B、C、D中哪個是對的）。有些學生則一味苦學，不懂“享受”。

2.學會傾聽同學

不會傾聽也就不會合作。同學的發言中，一定有可以借鑒的東西，無論觀點是否一致。這就要求學生學會傾聽，懂得尊重別人，對別人的發言要能表示出贊同或提出不同的見解。

學生地位由“不自主”走向“自主”，這是教育個性的解放。但必要的規范與引領是實施“自主”的前提與保證。師生是組成課堂缺一不可的要素，任何“喧賓奪主”或“反客為主”都有損于教學。在自主學習的教學模式下，學生應做到“自主中有自由，自主中有約束”。我們要讓學生在老師的指導之下，養成自主學習的習慣，達到學習的最佳境界，從而把熱愛學習變成“不由自主”。

〔責任編輯：范可〕