運用激勵性評價，促進學生樂學、善學

【摘 要】教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。尤其是激勵性評價，它可以激活課堂教學，激發學生參與課堂學習的積極性，促進學生的主體參與。

【關鍵詞】激勵性評價 語言激勵 體態語言 獎勵機制

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0072-02

激勵性評價是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，內化學生的人格，進而使學生積極主動學習的一種策略。在“一切為了學生的發展”這一新課改理念的倡導下，它主張在教學中教師應關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗。當前，學習壓力、學習焦慮正日漸成為困擾學生心理的一大問題；“如何增強學生的學習自信，消除學習焦慮”是每一個教師都面臨的問題。筆者在近幾年的課改實踐中深刻體會到，多采用激勵性評價，是幫助學生建立學習自信、促進學生全面發展的有效方式。

德國教育家第斯多惠指出：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。《基礎教育課程改革綱要》（試行）也明確提出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能”，“建立促進學生全面發展的評價體系，評價要幫助學生認識自我，建立自信。”

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去糾正學生的錯誤，不如用心去發現學生的優點，并以此激勵他，讓學生體驗得到贊賞和成功的滋味。在教學實踐中，有些學生經常受到指責和批評，但批評不但沒使他們改掉自身的缺點，反而毛病越來越多。當然，教師應面向全體學生，有針對性地給予不同的學生不同的鼓勵，既要贊揚鞭策優秀生，又要肯定、激勵中等生，寬容、鼓勵后進生，以滿足不同層次學生的心理需要。

在日常的教學實踐中，激勵性評價在激發和培養學生的英語學習興趣，樹立他們的學習自信心以及英語課堂的管理中，有著不可估量的作用。

一 運用激勵性語言進行評價

如上課時，學生認真聽講，朗讀課文時聲音響亮，語音語調較好時，可說“Good！”“Well done！”“Excellent！”“You did a good job！”；發現學困生有進步時，應說“I’m glad that you made progress！”“Your handwriting is very beautiful！”；當學生回答問題正確且有創意時，我會由衷地對他說“How clever you are！”“We’re so proud of you！”等激勵語言。對學生來講，是對他們學習的一種肯定，而且這種及時的激勵性評價能促進學生樹立學習的信心。即便是當學生出現錯誤的時候，教師善意的批評也會給學生帶來成功的希望。如“只要你注意觀察同伴的表演，你就一定能學會”（學習出現困難，注意力不集中時）、“幫助別人是快樂的事情，你能做到是吧？”（小組活動時）等，這種帶有激勵性的語言是對學生人格的尊重，教師這種期待與和藹，會讓學生從內心中產生敬慕，師生間就會建立起民主、平等、和諧的關系。教師也就不再是“警察或法官”，而成為學生的朋友、平等的首席。

二 運用體態語言進行激勵性評價

當學生答對問題或有進步時，教師可對其豎起大拇指，或點頭表示贊賞。一次和家長交談時聽到的一件“小事”令我有所悟。他說：“前天，我家兒子放學回來，神采飛揚，一臉的燦爛，湊在我的耳邊悄悄地告訴我說：‘今天上英語課時，老師看了我抄寫的句子，用手輕輕地摸了摸我的頭，并朝我笑著點頭呢。’孩子說到這里時，天真的臉上充滿了幸福之感，顯然他還沉浸在激動的回憶中。”

我一貫信奉“嚴師出高徒”的古訓，而想不到老師用手輕輕地摸了學生的頭，并朝學生笑著點頭這樣一個不經意的動作，會給孩子帶來如此大的喜悅。有時教師充滿信任的目光或親切的撫摸，能給學生莫大的鼓舞，使其心情愉悅。而心理學原理告訴我們：愉悅感是學生學習過程中最好的誘發劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學習就會變得積極主動，思維機制的運轉加快，知識就會被很快吸收。實踐證明，如果教師長期堅持在課堂上運用激勵性評價進行適當表揚和鼓勵，學生的自控能力自然會逐漸提高。

三 運用小貼花、小紅花、特色卡等進行激勵性評價

在我們班級里設立了這樣一個激勵性的獎勵，班級墻上有棵智慧樹，智慧樹上結了許多的智慧果。當學生在平時的學習中表現好，回答有創意，學習進步，寫字漂亮，樂于助人……就可以得到一個小笑臉。如果學生積累了六個笑臉，就可以把自己的照片貼在智慧樹其中的一個智慧果上，自己就變成了一個智慧果。當學生得到這樣的評價獎勵時，我看到了他們眼中顯現的歡愉、臉上掩飾不住的快樂和自豪。現代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會使學生產生愉快的情感體驗，從而極大地激發學生的學習動機，調動學生奮發向上的積極性，促進學生自我發展。因此，多給學生一些激勵性評價，就意味著多帶給學生一分學習的動力。

四 運用獎勵機制進行評價

如復習單詞時，可將學生分成若干組，進行搶答，答對一次給該學生所在的組加一分，如“第一組的同學今天最認真聽，老師獎勵給他們一面小紅旗”；上課時，各組進行比賽，課堂紀律好的加分，課文朗讀好的加分，積極回答問題的加分等，課堂結束時，算出各組的總分，給予獲勝組表揚或獎勵。如此一來，學生會因獲勝而歡呼雀躍。這樣不僅能調動學生的學習積極性，還能有效地調控課堂學習氣氛。

總之，激勵性課堂評價并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一位英語教師在實踐中不斷總結探索，豐富自己的評價語言，努力提高英語口語素養，進而產生精彩的英

語課堂。以“尊重、激勵、寬容”為出發點，關注學生情感，對學生進行激勵性評價，它對于培養學生的創新精神和實踐能力，發揮學生的主體性，提高教育質量有著重要作用。以關注學生情感為出發點，能使學生以積極的態度參與學習活動、參與評價，逐步養成良好的學習行為習慣，讓學生的學習變得有效、有趣，讓他們善學、樂學。

參考文獻

[1]崔艷麗.激勵性評價的作用[J].中國科教創新導刊，2011（6）

〔責任編輯：范可〕