元認知理論與大學英語閱讀教學

【摘 要】本文通過論述元認知理論，并闡釋元認知理論在閱讀中的運用，總結(jié)出元認知理論對英語閱讀能力的提高有很重要的作用。大學英語閱讀教學中，在閱讀目標、閱讀過程、閱讀策略以及閱讀結(jié)果階段，運用元認知理論指導教學，可提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】元認知 英語閱讀教學 網(wǎng)絡 自主學習 建構(gòu)主義

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0069-02

一 元認知概念

元認知概念是美國心理學家J. H. Flavell于20世紀70年代提出。元認知指兩方面內(nèi)容：（1）元認知知識，即有關認知的知識；（2）元認知調(diào)控，即對認知的調(diào)節(jié)和監(jiān)控。起初，認知心理學和教育心理學對元認知進行多方面研究，取得相關成果證明元認知是認知活動的核心，并在認知過程中起到非常重要的作用。而第二語言教學作為一種認知活動，逐漸讓相關研究人員意識到，元認知在第二語言教學中發(fā)揮著重要的作用。元認知能指導學生明確學習目的、選擇學習內(nèi)容、提高學習效率、總結(jié)學習方法等。

二 元認知理論在英語閱讀中的解釋

元認知知識是指認知主體對自己和他人的認知能力和過程的認知。在英語閱讀過程中可以概括為三個方面：首先，讀者對自己閱讀能力的認識，包括語言基礎、相關材料的背景知識、記憶方式和特點等；其次，閱讀過程中，讀者對于自身閱讀目的、閱讀任務以及閱讀材料等方面的認識；最后，讀者需要認知閱讀的策略和能力，對于不同閱讀目的及任務，讀者認知相應的知識和策略完成閱讀任務。元認知調(diào)控是指認知主體在體驗到認知過程后，積極采取的調(diào)整認知行為的活動。具體到閱讀活動中，是指讀者在閱讀過程中對認知對象自覺地、積極地進行監(jiān)測、控制和調(diào)節(jié)，在不同的閱讀情境中監(jiān)測到閱讀任務的特定目標；能夠及時意識到閱讀過程中出現(xiàn)的問題，從而及時進行調(diào)整；針對不同的閱讀任務，善于運用不同的閱讀策略，進而有效地開展閱讀活動。

三 大學英語閱讀教學中元認知理論的運用

元認知理論如有效地運用到大學英語閱讀教學中，可以讓學生明確閱讀目的，使用恰當?shù)拈喿x方法積極安排閱讀過程，使之更為合理、高效。本文根據(jù)閱讀進程的特點，從四個閱讀階段中分別闡述元認知訓練方式的運用：

1.閱讀目標階段

在閱讀活動前，學生需要清楚此次閱讀目標，進而決定閱讀方式。教師在實際教學中指導學生明確閱讀目標，如掌握文章主旨大意，在閱讀訓練中可通過快速閱讀首段來掌握；閱讀目標為搜索細節(jié)，可通過查讀相關關鍵詞來確定具體信息，從而搜索到答案。在實際教學中，筆者曾實踐此方法，收效顯著。如一篇名為Clean up Australia，Clean up the World的文章，首先讓學生根據(jù)題目預測文章內(nèi)容（關于澳大利亞和世界的環(huán)保問題），然后通過一系列圖片和視頻展示澳大利亞的人文風貌，增加背景知識并提高學生閱讀興趣，進而提出兩個閱讀目標概括文章主旨大意和搜索文中不同階段環(huán)保志愿者的情況。通過前面教學過程的鋪墊，學生可以很好地通過閱讀文章首段總結(jié)出文章的主旨大意，并能按照要求搜索出相關數(shù)據(jù)，達到閱讀效果。

2.閱讀過程階段

在教學中，閱讀過程階段是讓學生邊閱讀，邊思考。在明確閱讀目標的前提下，學生通過閱讀重要信息，根據(jù)上下文猜測詞義，依據(jù)文章主旨大意推斷等方法，進一步完成閱讀要求。教師可以通過提問的方式，考查學生對文章細節(jié)的把握；也可以通過讓學生討論的方式，讓學生自我修正閱讀方法并及時改正。如閱讀推理判斷題既需要學生對文章整體主旨進行把握，也需要從字里行間的細節(jié)尋找相關信息，進而進行推斷，這時閱讀過程階段的監(jiān)控尤為重要，可以啟發(fā)學生采用正確的閱讀方法達到閱讀目的。

3.閱讀策略階段

大學英語教師尤其要培養(yǎng)學生閱讀策略能力的運用，結(jié)合元認知理論，靈活運用不同的閱讀策略，進行相應文章的閱讀。教師可以首先指導學生掌握閱讀策略有哪些，并舉例說明該閱讀策略要應用于哪種閱讀文章和題目，然后對學生進行針對性訓練，并及時指導學生采用正確的閱讀策略以提高閱讀效率。在整個閱讀階段，教師要實時監(jiān)控學生閱讀策略的正確使用，并設法將某一特定語境引入進來，讓學生明白在此種語境中應使用特定的閱讀策略。學生由于長期受到應試教育的影響，其閱讀元認知能力相對欠缺，思考性較弱。因此，大學英語教師更有必要訓練學生元認知知識的發(fā)展，使其能夠在閱讀學習過程中，進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，從而采用正確的閱讀策略，建構(gòu)起恰當?shù)拈喿x認知能力，適應不同的閱讀材料和題目，增強閱讀的敏感性和興趣性。通過教師的培訓，要讓學生逐漸意識到認知過程，將認知步驟正確應用于不同類型的閱讀材料，進而達到自我調(diào)整閱讀策略的目標。

4.閱讀結(jié)果階段

在閱讀任務完成后，教師可以讓學生總結(jié)本次閱讀的過程是否有效進行。如是否在閱讀前明確了閱讀目的，并能在閱讀過程中及時思考并調(diào)整閱讀策略和方法。在反思閱讀任務的過程中，如果推斷某一情境失敗，學生可以總結(jié)出本次失敗的原因，是否明確閱讀目的，是否正確地掌握文章大意，是否恰當?shù)亻喿x文章相應的內(nèi)容，是否采用了正確的閱讀策略。學生在思考的過程中可以極大地提高自身學習能力，并在下一次閱讀任務中進行調(diào)整，最終取得更好的閱讀結(jié)果，并通過總結(jié)成功閱讀的經(jīng)驗和分析閱讀失敗的原因，及時調(diào)整閱讀學習的方法，找到自身薄弱之處，及時采用正確的方法開展下一步的學習。如獲得進步，可以極大地增強學生閱讀信心，提高閱讀興趣，進行良性循環(huán)。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕