行動導向教學法在高職教學中的作用

【摘 要】行動教學法是高職教育教學過程中一種新的教學模式，行動導向教學法作為一種新的教學模式逐漸超越了傳統的課程結構模式，也為現代高職教育教學過程的發展奠定了一定的基礎。通過對教師、學生及學校方面的探究，行動教學法需要改變教學觀念、推行行動教學法、改革教學模式，對提高學生的關鍵能力有重要作用。

【關鍵詞】行動導向 高職教學 關鍵能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0053-02

20世紀80年代以來，德國職業教育和培訓領域教學改革的主流逐漸轉向行動導向教學法，其核心理念是注重培養學生的關鍵能力。近幾年，高職教育不斷改革，探索合適的人才培養模式、教學模式和課程體系等。行動導向教學法作為一種新的教學模式逐漸超越了傳統的課程結構模式，也為現代高職教育教學過程的發展奠定了一定的基礎。本文對行動導向教學法的內涵與本質、關鍵能力的內涵及適用條件以及行動導向教學模式在實施過程中的困難及解決方案進行探索，以助教師在高職院校更有效地應用該教學方法。

一 行動導向教學法的內涵與本質

20世紀80年代，行動導向教學法作為一項富有特色的教學模式逐漸被認為是國際職業教育先進化和現代化的標志，行動教學導向法不僅僅是一種教學方法，更是一種以培養學生的關鍵能力為根本目標的教育體系。行動導向教學法注重的是學生學習的內在動力，提倡以學生為本，由教師激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性和主動性，學生自行學習并進行自我反饋及評價。

二 關鍵能力的內涵

關鍵能力又稱為核心競爭力，1974年最早由德國勞動力市場專家梅騰斯提出，他認為關鍵能力并不是與專業技能直接相關的，它是指對于不同的情景的判斷能力和預見能力，對人生的歷程如個性發展、職業生涯發展以及社會存在起著關鍵作用。各國學者對關鍵能力含義都有不同的表述，但他們普遍認為關鍵能力具有普遍適用性，當勞動組織或職業發生變化時，關鍵能力依然存在并能獲得新的知識和技能。所以，擁有關鍵能力的人可以適應實現職業的變動和崗位的轉換。對高等職業院校的學生而言，為使關鍵能力在高職教育教學中得以體現，將其主要分為學習能力、操作能力、誠信品格、團隊協作能力、責任感、創新能力和承受挫折的能力。

1.學習能力

學習能力是所有能力的基礎；學習能力指學生學習課程的方法與技巧。

2.操作能力

崗位操作能力是通過學習而形成的合乎工作要求的操作活動方式。崗位操作能力是當前高等職業學校各個專業主要的培養目標，也是高職教育的特色之一。

3.誠信品格

誠信是人必備的優良品格，是為人之道，是立身處事之本。也是中華民族的傳統美德，是人與人之間相處的道德規范，更是作為當代大學生必須具備的品質。

4.團隊協作能力

團隊協作能力指以團隊為一個整體，發揮團隊互助精神，一起以最高的效率完成工作任務。在社會中，只有團隊協作才能保證企業的高效運轉。

5.責任感

責任感是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。責任感是道德教育的重要基礎。

6.創新能力

創新能力是運用知識和理論，在各個活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。高職教育應重視學生創新能力的培養。

7.承受挫折的能力

承受挫折的能力是指抗打擊和壓力的能力，對擺脫和排解困境而避免心理與行為失常的一種耐受能力。高職學生在學習、工作中必然會遇到各種挫折，更需要學生具有一定的承受挫折的能力。

三 行動導向教學法的適用條件

行動導向教學法強調教學過程中教師和學生的互動，因此，開展行動導向教學法需要以下幾個條件：

第一，對教師而言，行動導向教學法要求教師根據專業及課程的教學目標精心設計相應的教學內容，根據課程的教學目標設計教學方法及教學環節，同時也要根據學生能力的高低安排不同難度的內容。在教學環節中，根據不同的教學需要，組織引導學生開展學習和探索，注重學生的個性差異，挖掘他們的潛能。最后，教師要對教學工作進行及時的評估和檢查，通過評估和檢查可以使學生參與教師的教學組織。

第二，行動導向教學法關注學生的團隊精神及自主能力，所有的問題都需要學生擔任不同的角色，共同合作參與及討論解決。行動導向教學法強調學生的自主學習，有利于學生綜合能力的提升，有利于高職學校教學目標的實現，有利于高等職業教育改革向縱深發展。

第三，行動導向教學法需要有相應的教學設備和環境支持。高職院校需要提供適合的實訓場地以及實訓設備，如在教學和實訓活動中所需的多媒體、白板、成果展示板和實訓儀器等。

四 行動導向教學實施過程中的困難及解決方案

就教師而言，行動導向教學中的教師除了教學任務外，還需要承擔組織管理以及引路人的作用。隨著社會的不斷發展，新知識和新技術的不斷涌現，專業教師不在行業第一線會產生信息滯后，而行動導向教學中要求理論教學和實踐教學融為一體，因此教師作為該教學方法的關鍵，需要時間更新知識和提升能力。

就學生而言，我國高職類院校的生源較其他類院校質量較低，自主學習能力較弱，自信心不足，行動導向法以這些學生為主體，通過改變學生的學習方式、提升他們的關鍵能力，從而實現知識、能力與素質三位一體的人才培養目標。就學校而言，大部分高職院校的實訓場地及設備還不能完全滿足行動導向的教學方法，從而給該教學方法的實施帶來了一定的阻力。

以上困難可通過以下方面解決：提升教師的教學能力，不斷豐富“雙師型”教師的知識、提升業務能力，加強學習。高職院校要鼓勵專業教師到企業實戰，形成與企業實際緊密貼合的知識體系，改進教學方法，提升教學課程體系，從真正意義上實施行動導向教學。加強校內校外實訓基地建設，為行動導向教學提供良好的實訓場所，為提高學生的技能水平創造環境。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕