“80后”高校輔導員與“90后”學生關系之探討

【摘 要】近年來，隨著我國高等教育的快速發展，高校的德育教育也不斷被重視，使高校輔導員的隊伍不斷壯大，尤其是“80后”的加入，使這支隊伍更具活力。“80后”輔導員如何發揮自身工作特點及優勢，克服引領“90后”大學生健康成長過程中的困難，探索自我教育的工作機制，使兩者關系由“融洽”到“給力”，是當今我國高校德育教育的新課題和新挑戰。

【關鍵詞】輔導工作 學生個性 師生關系 “80后” “90后”

【中圖分類號】G456 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0034-01

一 “80后”輔導員的工作特點及優勢

1.工作方式創新性強，交流方式平等性強

“90后”的大學生更加注重個人的價值，因此他們不愿意被動地接受教育者單方面的思想教育。而“80后”輔導員身上所具有的獨特的積極進取、敢于創新的精神，使他們開始了對網絡的應用，并主動地了解在網絡空間中的交往、娛樂、學習方式。以“90后”大學生樂于接受的方式，創建一個新媒體的交流平臺，這是德育工作方式方法的一次創新。

2.工作興致高

“80后”的人更加注重自我價值的提高，敢于拼搏，無所畏懼，樂于將全部精力奉獻在工作上。面對“90后”大學生的不成熟、個性突出，他們更多的是寬容、諒解、尊重和教導，為“90后”大學生創造更加自由的交流平臺。

二 “90后”大學生的特點與存在的問題

1.理想信念趨于淡薄，責任感往往體現在關鍵時刻

“90后”的大學生是在父母呵護下成長的一代，他們對有傳承文化的繼承比較薄弱，追求個性與時尚。但在危難之前，他們總能挺身而出，在汶川地震、北京奧運等重要事件當中，他們用實際行動為“90后”“正名”。

2.團隊意識淡薄，熱情、開放與沉默、孤獨并存

“90后”思想活躍，想法創新，喜歡新鮮事物，表現自我、彰顯個性、善于言談。但相當一部分大學生在熟人面前熱情、開放，在陌生人面前則較沉默，不善言辭，形成了鮮明對比。熟悉的情況限于寢室同學之間，而與其他同學則顯得不合群，形成了沉默孤獨的個性特征。

3.個性張揚，但心理承受力不強

當前“90后”大學生在“蜜罐”里長大，沒有經歷過什么挫折，雖然個性十足，但經不起挫折的考驗，一旦面臨困境，容易一蹶不振。

三 尋求科學的教育方法，建立新型的師生關系

1.注重學生個性化發展

“90后”大學生大多數都有獨特的興趣愛好，不喜歡隨波逐流，因此，要求輔導員尊重學生的個性差異，因材施教，對不同的學生采用不同的方法，注重個性的培養和發展。通過個性化教育，才能使學生良好的個性品質得以張揚、創造得以發揮。

2.構筑交互主體

第一，平等對話。尊重學生主體，尊重學生各種個性化見解。這一點非常重要。作為輔導員，要平等地看待與理解“90后”學生的理想信念、人格信仰、成長經歷，更要高屋建瓴地、恰如其分地站在一定高度對他們的成長與發展給予指導。

第二，情感保障。傳統的師生觀念講究師道尊嚴。在這個經濟發展日益迅猛、個性需求愈來愈強烈的年代里，強化情感滲透來說服教育的效果較為理想。在日常工作中，輔導員要關注學生的生活細節、性格愛好、戀愛情況、家庭狀況、地域風情等因素，以便在具體的工作實踐中，能有的放矢，取得理想的教育效果。

3.創新學生工作載體

第一，推行主題教育。在具體的工作過程中，輔導員要在具體的班級活動、級組活動中，聯系最近的社會與節日主題，或開展主題班會、體育活動等，使學生的心靈與情感得到熏陶，思想情感得到升華，從而達到教育效果。

第二，優化工作平臺。“80后”輔導員需要與時俱進，積極地利用大學生熱衷的論壇、博客、QQ等交流平臺與軟件，在虛擬的世界里以情博情，觸摸“90后”大學生的心理共振，采取切實有效的教育措施，讓思想教育工作在網絡技術的配合下，取得一個最佳的教育效果。

4.若即若離，在管理中優化師生關系

第一，感情投入要張弛有度。要有效地教育學生，促進學生在大學學習期間能夠德才兼備，輔導員就需要在與學生溝通的過程中，注重情感投入，以加強思想教育的有效性。但同時，投入情感的過程中，輔導員必須時刻謹記，與學生交往目的是為了教育學生。走近學生，但不能完全融入學生，張弛有度，才是“80后”輔導員所積極追求的境界。

第二，對癥下藥，因材施教。學生來自五湖四海，成長環境、性格習慣等各不相同，輔導員要想在具體的思想教育過程中求取一個滿意的工作效果，就必須尊重他們的個性差異，對癥下藥，因材施教，針對不同的學生，不同的問題，采取不同的教育措施，這樣才能給“80后”輔導員增添出色的業績。

第三，循序漸進，從點滴做起。“80后”輔導員還要從生活經驗出發，明確工作的重心與強大意義，循序漸進，從點滴做起，只要是有利于學生成長的事情，就要立足高遠，扎實工作，為“90后”大學生的健康成長、為祖國的飛速發展貢獻自己的綿薄之力。

〔責任編輯：李錦雯〕