中日教師的能力比較

【摘 要】教師能力是指從事教師這一職業(yè)的人所應(yīng)具備的能力，包括基礎(chǔ)能力、教育能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)能力、自我完善和發(fā)展的能力。本文主要從課程資源開(kāi)發(fā)能力與課程評(píng)價(jià)能力出發(fā)，對(duì)中日教師在教學(xué)方面的能力進(jìn)行比較。

【關(guān)鍵詞】教師能力 課程資源開(kāi)發(fā) 課程評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0026-01

一 中國(guó)關(guān)于教師能力結(jié)構(gòu)的典型研究

教師能力指的是從事教師職業(yè)的人應(yīng)具備的能力，而這種能力往往帶有教師職業(yè)的特點(diǎn)。教師能力，一方面是由多種單項(xiàng)能力有機(jī)組合而成的統(tǒng)一的整體，另一方面，又可根據(jù)各自的作用及適用范圍的不同，可以分為五種能力：教師的基礎(chǔ)能力；教師的教育能力；教師的班級(jí)管理能力；教師的教學(xué)能力；教師自我完善和發(fā)展的能力。其中，前四種能力都是從事教師職業(yè)的人必須具有的帶有專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn)的能力，即教師的職業(yè)能力，而教師自我完善和發(fā)展能力則是建立在前四種能力之上的更高層次的能力。五種能力共同組成教師能力的完整結(jié)構(gòu)。

二 日本關(guān)于教師能力構(gòu)成的典型研究

日本的學(xué)者西昭夫通過(guò)研究，曾提出教師應(yīng)具備八種基本德能力：客觀地把握學(xué)生個(gè)性，并能對(duì)其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的能力；深入探討所教科目和教材，研究、充實(shí)教學(xué)指導(dǎo)的能力；熟悉教育方法、技術(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)付各種教學(xué)情況的能力；教育評(píng)價(jià)的能力；正確處理學(xué)校管理、班級(jí)管理的能力；建立良好的人際關(guān)系的能力；幫助和督促學(xué)生自主解決生活問(wèn)題的能力；協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生升學(xué)就業(yè)的能力。

日本文部省的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)教育職員養(yǎng)成審議會(huì)，在《關(guān)于提高教員師資能力的措施等》的咨詢(xún)報(bào)告中，就現(xiàn)行的教師資格證提出了建議。經(jīng)過(guò)不斷的探討與修改，日本提出以下幾點(diǎn)有關(guān)現(xiàn)代教師能力的要求：（1）必須具備富有成效的教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力；（2）必須具備對(duì)學(xué)生強(qiáng)有力的生活指導(dǎo)能力；（3）必須具有理解和把握學(xué)生心理的能力；（4）必須具有教育管理的能力；（5）必須具有獨(dú)立的自修能力。

三 中日教師課程資源的開(kāi)發(fā)能力比較

課程資源的含義有廣義和狹義之分：廣義的課程資源是指對(duì)完成課程目標(biāo)有利的各種因素；狹義的課程資源僅是指形成各種課程的因素的直接來(lái)源。

課程資源可分成素材型資源和條件型資源兩類(lèi)。素材型資源包括教師的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；條件型資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，如人員、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)十分狹隘，許多學(xué)校和教師只看到教材（主要是教科書(shū)）這個(gè)唯一的課程資源。對(duì)廣泛開(kāi)發(fā)利用課程資源沒(méi)有形成意識(shí)。所以，當(dāng)務(wù)之急就是要強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

在現(xiàn)今的日本學(xué)校中，增加了綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師應(yīng)教給學(xué)生的內(nèi)容不僅僅是教學(xué)大綱上的示例，教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)由教師自己加以發(fā)揮創(chuàng)造，普通教師也必須進(jìn)行一定的課程資源開(kāi)發(fā)。教師提高自身的課程資源的開(kāi)發(fā)能力成為日本教育界對(duì)教師們的要求。

教師是課程資源開(kāi)發(fā)的重要主體，教師應(yīng)具有能根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)及選擇課程資源的能力。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材型課程資源的重要載體，實(shí)際上，教師自身就是課程實(shí)施的直接資源。

四 中日教師課程評(píng)價(jià)能力比較

課程評(píng)價(jià)的目的功能、目標(biāo)體系和方式方法對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生著直接影響，影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實(shí)。課程評(píng)價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能并幫助其發(fā)展，并了解學(xué)生在發(fā)展中的各種需求，從而幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是應(yīng)試教育的傾向，評(píng)價(jià)的形式單一、內(nèi)容片面、方法手段不科學(xué)，不符合現(xiàn)代教育的理念，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要形成新的課程評(píng)價(jià)理念，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)形式和方法手段，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和教師自身素質(zhì)的提高的目的。

然而在日本，一方面教育課程的立案、構(gòu)成進(jìn)行得很順利，但另一方面，在檢查、評(píng)價(jià)現(xiàn)行教育課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)起了什么樣的作用，或?qū)?huì)起到什么樣的作用，并在此基礎(chǔ)上重新編寫(xiě)教育課程的學(xué)校卻很少。這說(shuō)明日本有些學(xué)校課程評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，教師課程評(píng)價(jià)能力欠缺，課程研究不景氣。課程評(píng)價(jià)本來(lái)是蘊(yùn)含在課程之中的，應(yīng)把它和教育實(shí)踐相聯(lián)系，成為促進(jìn)課程編成的契機(jī)。

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〔責(zé)任編輯：高照〕