調動非智力因素 轉化英語學困生

【摘 要】本文主要從培養學困生學習興趣、幫助后進生建立自信、構建和諧師生關系三個方面闡述如何通過調動非智力因素，從而實現英語后進生的轉化。

【關鍵詞】非智力因素；興趣；自信；師生關系

非智力因素，顧名思義，指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素。大多數心理學家認為，非智力因素的主要內容有：興趣與愛好、愉快的情緒、對事業的熱情、對挫折的忍受性與意志力、自信心與好強心、遠大的理想與目標等。

部分學生，在進入中學時，雖然已經學習了好幾年英語，但在多次考試中連遭失敗，對英語學科已失去了信心，產生了“破罐子破摔”的想法。他們行為懶散、精神頹喪、成績不好，這就是我們所說的學困生。下面就如何運用非智力因素轉化學困生這個問題，談談自己的看法和認識。

一、興趣是一個人走向成功的開始

教育家孔子曾經說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”學習興趣是學生走向成功的動力。有了興趣，就有積極的情感態度，就能充分發揮主觀潛能，孜孜不倦津津有味地進行學習，即使碰到各種困難也會想方設法去克服，努力實現自己的學習目標。那么如何培養學生學習英語的興趣呢？

1.心理學告訴我們，需要是產生興趣的基礎

因此，在教學中首先必須使學困生明確學習目的，充分認識學習英語是時代的需要，是個人發展的需要。老師應該不失時機地抓住每個機遇，使每個學困生深刻認識學習英語的必要性。有了深刻的認識。

2.彰顯教師個人魅力，以自身引領學困生愛好英語

常言道：“親其師信其道”。英語教師首先要讓學生喜歡自己，進而喜歡英語。在改革教學方式方法的同時，老師要努力提高自身的水平，這也是直接影響學生興趣培養的重要因素。如果老師英語水平不高，就會在教學中捉襟見肘，降低學生的學習興趣。如果老師有高水平的英語，就能在教學中長袖善舞，具有很強的示范作用和感染作用，正確的讀音、生動得體的語言、純熟高超的聽說讀寫技能都能很好地熏陶學生，直接引發學生對老師的敬慕和對學習的向往，使學生學習欲望更強，信心更足。

3.通過活動進一步點燃學困生興趣的火花，促進學習

積極創設英語學習環境，多方面營造校園學英語的文化氛圍，使學生增加接觸英語的機會，誘發學習興趣，耳濡目染，潛移默化。英語教師要想法設法讓學生去接觸相當數量的英語書籍和英語報刊，引導學生在課余生活中力所能及地用英語進行交際，在校園成立英語角

二、自信是成功的保障，體驗成功是增強自信心的途徑

蕭伯納有句名言：“有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。自信，就是相信自己的力量，自信心就是確信自己所追求的目標是正確的，并堅信自己有力量與能力去實現所追求的目標。一個人自信心的建立不是天生的，更不會隨心而得。那么作為教師應如何培養學困生的自信心呢？

1.對學困生要多作肯定性評價

學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源。學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果教師能在批閱作業時寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果你平時老是講有損學生自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。因此，我們應多作肯定性評價來滿足學困生的這種心理需求，既能調動學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，何樂而不為呢？

2.相信學生，珍視學困生每一次細小的成功

教育家陶行知先生非常信賴學生，他說：“我加入學生生活中，便發現他們有力量，不但有力量，而且有創造力。”當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露，能產生積極的心理效應，會使學生在交往中充滿自信心。”當學困生每一個小目標的實現或做得比較好，教師要及時地肯定并加以鼓勵、表揚、引導，直至使后進生產生更大的克服困難的勇氣從而獲得更大的成功。

3.挖掘學困生的閃光點

每個學生都有可能具有一技之長。即使是學困生，身上也有長處。因而，要時常注意觀察捕捉他們的閃光點，給予肯定和表揚，同時給后進生創造閃光的機會，這樣會增強他們進步的信心。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。

三、構建和諧的師生關系

學困生往往極其敏感。他們對人多疑，總覺得自己處處不如人，老師的表揚與批評會引起他們極度關注。教師在平時教育教學中對學困生要做到不嫌棄、不厭煩、不冷淡，而是處處真誠相待，時時耐心幫助，教師要放下架子，走到他們中間去，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友。教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學生、愛護學生、尊重學生，這樣才能促進學生的和諧、健康全面地發展。

以上幾點只是我對如何轉變學困生的看法和感受。要做好學困生的轉化工作需要教師長期不懈地努力和探索，需要教師具有銳意進取、開拓前進的精神。我堅信只要我們教育工作者行動起來，關注學困生，針對學困生的實際采取切實有力的措施，經過長期的、艱苦細致的努力工作，后進生一定會轉化為好學生。

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（該文為甘肅省教育科學“十一五”規劃課題GS（2010）G1242研究成果之一）

（作者單位：甘肅省臨澤一中）