建構和諧情境 促進主動探究

【摘 要】本文從學習氛圍、探究表達以及師生對話等方面來闡述建構人文化課堂教學情境對激活學生英語學習潛能的重要推動作用。圍繞學生英語學習認知需求，創設自由、和諧與平等學習環境氛圍，激活學生積極學習情感，更能提升學生的語言學習需要動力，增強其學習的主觀潛能。建構和諧學習情境引導學生積極合作探究是提高課程教學有效性和學生綜合語言表達運用能力的有益方法。

【關鍵詞】高中英語；學生；人文化；情境

英語課程教學需要以語言的交際性本質功能為主線，突出課堂學習情境的引導，讓學生在和諧學習氛圍中展示自身的主體學習地位和作用，調動語言學習情感。建構和諧學習情境，對優化教學過程和方法，幫助學生形成積極主動探究意識和團隊學習精神具有一定促進作用。這樣的和諧學習情境建構，不僅能夠緩解傳統課堂教學師生緊張關系，還能夠讓學生在教師引導下更為積極主動參與課程學習交流，不斷增強認知體驗，為語言實踐表達提供必要的載體。

一、建構愉悅自我思考氛圍，讓學生有充分學習空間

強調學生的獨立自主學習地位，應該讓學生成為課程學習的主人翁，讓學生有一定的學習時間和空間，鼓勵他們在自我思考的氛圍中認知體味語言學習過程的快樂。這樣的思考更是體現了對學生英語學習能力的肯定。

在教學中，尊重學生的學習主體地位和作用，為他們提供愉悅的學習思考氛圍，讓學生感受文本資源的美妙精彩之處。首先，應尊重學生的學習思維方式差異，讓學生能夠有足夠的自主學習時間，形成全面認知感悟。其次，關注學生的自我思考過程，建議學生能通過口語表達形式予以呈現。再者，允許學生依據自己的理解感悟來嘗試運用交流辯論的形式大膽表達自己見解和主張。這些方式運用更能夠讓學生有充分的學習空間。

學生的自我思考過程，更體現了其學習主體地位和價值意義。像在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教學中，建議學生在通讀全文的基礎上，根據“Reading A”中的思考題目，留一定的時間，讓學生能夠找出自己疑難之處，并能夠通過作標志的形式來予以呈現。學生能夠在充足的思考過程中，結合“What did the article tell us？”和“Why do we like to laughter？”來探尋解題思路，以此來把握文章主旨和表達內涵。這樣的學習氛圍營造，更能拓寬學生的語言知識視野。

二、建構自由語言表達情境，使學生有展示才能機會

和諧不僅需要給學生足夠的學習時間和空間，更應該讓學生能夠自由學習過程，更好展示自己的語言學習才能。在這樣的自由語言表達情境中，不僅能夠幫助學生盡情釋放自己的學習潛能和激情，還能夠讓學生保持一定的學習定力。

這樣的自由表達，能使得語言交際性更能得以體現。教師在教學中，可根據學生的語言學習差異和不同學習思維要求來設計富有創意性的自由學習環境，重點圍繞“情境性”和“興趣性”，來讓不同類型和層次的學生在學習過程時得到應有的尊重和肯定，做到保持濃厚的學習興趣。特別要鼓勵學生就自己的學習理解予以爭鳴，以此來提高學生的綜合語言運用能力。學生在展示自己才能同時，不僅能夠增強學習的內生動力，更有學習的激情。

這樣的自由學習情境創設，體現了“以生為本，全面發展”的人文化教學理念。像在《牛津高中英語》模塊四Unit1 Advertisting的“Reading Advertisements”教學中，可建議學生發揮自身的想象力，設想將未來的自己進行全方位包裝，并能夠運用表演秀的形式來為自己代言做廣告。學生在這樣的表達中能夠就“This is me in the future.”來盡情表演，以吸引老師和同學們的注意力。這樣的模式運用，不僅讓學生能夠靈活運用文本表達知識，更能夠提高自身的綜合語言表達運用能力水平。

三、建構師生平等對話模式，讓學生能積極發展創新

學生英語學習信心來源于知識和技能的掌握，而這種素養需要教師的指導。英語課程教學認為，建構民主、平等、和諧的師生關系更有利于課程教學活動的順利開展。學生與教師的平等對話更能夠豐富自身的學習思維，促進發展創新。

教師在教學中多做學生的朋友，多以商討的口吻來與學生交流，讓學生有表達語言的話語權。通過這樣的平等對話，讓學生能夠愿意和教師配合，形成良性互動的教學關系。在平等對話過程中，教師應該鼓勵學生運用多元化的思維想象力和豐富的語言表達形式來表達自己的見解和主張，以更好滿足他們的學習發展創新需要。通過師生平等對話，更能夠讓學生看到自身的潛能。

總而言之，建構和諧課堂學習環境氛圍，利于激活學生英語學習主觀能動性和潛能，讓學生的課程學習主體地位和作用得以體現。在建構過程中應該圍繞“和諧”來創設輕松自由的學習情境，讓學生主動學習；突出多元合作探究，讓學生有團隊學習精神，增強認知情感體驗，促進語言知識技能內化生成。

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（作者單位：江蘇省南通市海安縣立發中學）